思维导图在初中信息学奥赛辅导中的实践应用

高志敏

摘 要：我国信息学奥赛是具有代表性的计算机活动，为了更好地培养学生程序设计能力，开展信息学奥赛辅导，成为教师最重要的基础教学活动，也需要教师高效率地向学生传递各种信息技术，因此，探索有效的学习策略是当前信息技术教师面临的重要问题。思维导图作为一种新型教学工具，可以利用图像、线条、关键词等符号，开发学生的思维潜能，增强学生的思维记忆能力，是提高信息学奥赛辅导有效性的教学策略。

关键词：思维导图；信息技术；奥赛辅导

思维导图是丰富思维能力的认知学习工具，可以充分激发学生的记忆力、创造力，具有显著的教学优势，也已经逐渐受到信息技术竞赛辅导教学的广泛重视。由于信息学奥赛辅导涉及知识内容，难度高、专业性强，导致学生在传统教学模式下，难以获取高质量的学习效果。而教学中引入思维导图可以有效改进学生的知识结构，将抽象思维转化为形象感知画面，激发学生的思维创新能力。

一、思维导图课前预习，平滑曲线彻头彻尾相连

思维导图也称为心智图，可以将放射性思考具体化，从中心主题出发，通过关联展开分支，分支上用线条、符号、关键词，将放射性思维过程用可视化方式表达出来。思维导图类似头脑神经元分布结构，强调左右脑协调与立体的方式思考，可以强化学生的记忆力与思维创新能力，帮助学生更好地解决问题。信息学奥赛知识涉及层面广泛，知识点琐碎，难度高，即使学生具备优秀的学习能力，也很难适应信息学奥赛训练，经常会出现学生记忆混乱、学习障碍等问题，显然，传统的机械、盲目、被动的学习辅导方式，已经无法满足学生的学习需求，初中信息学奥赛重视对学生个性和创造性培养，教师采取思维导图辅导教学模式，可以快速提高学生的创造力。思维导图可以充分挖掘左右脑的功能，设计制作中采用，彻头彻尾相连接的线条结构，从中心向四周发散思想，准确反映思考程序多钩状，防止线条断裂而产生记忆断层，进而有效增强学生对知识的领悟能力。

比如，信息学奥赛“进制转换”预习时，学生利用思维导图预习，右脑就会将学生意识中喜欢的图画，代替左脑需要加工的抽象资料，学生依据教材知识框架，提取纲要，利用思维导图清晰标记自己理解和没有理解的内容，绘制时线条要色彩明艳，风格要夸张个性，有利于学生的记忆、创新。绘制时第一支线明确学习主题知识储备（二进制、十进制）等知识；第二支线绘制知识框架，明确重点、难点、任务、要求提炼关键词，（各数制的转换方法）；第三支线提炼不理解的疑难问题，课堂解决（八进制转换十进制）；第四支线标出不理解和需要掌握的解题方法；第五支线补充、说明，形成清晰知识网络。学生通过绘制思维导图，建立各个知识点之间联系，在学习过程中更具有针对性。教师通过观察学生绘制的思维导图，可以全面了解学生整体学习情况，从而使教学效率和质量得以有效提升。

二、思维导图课堂学习，词在线上词长同线长

初中信息学奥赛辅导运用思维导图，首先，要确保图中关键词标注清晰、易于识别，这样有利于学生的精准回忆，通常进行信息学奥赛学习时，知识内容关键词提炼是一段语句，思维导图中学生可以用个性的线条标记关键词，便于头脑的回忆识记，词长与线长要相等，这样的设计结构会触发学生无限联想。其次，思维导图设计越个性、越有趣、越利于学生记忆图中信息，并且夸张美化的图形会增强头脑的愉悦感，还会进一步激发学生的创造性思维能力。所以，教师在辅导教学时，要指导学生利用直观立体的图形符号，建立概念知识之间的联系。

比如，学生在课堂记录笔记时，首先用关键词清晰标注知识重点，然后，将关键词标注到图中分支线条，词长与线长相等，标注完毕后用线条进行彻头彻尾连接，这样学生可以非常轻松依据教师思路展开联想，并且学生需要记忆和思考时，可以快速唤醒图中色彩鲜明的个性标注。如学习“函数与过程”时，信息学奥赛会涉及值参、变参、变量等函数与过程的概念，传统模式下学生极易混淆概念之间的关系，如果学生利用思维导图，可以将局部变量概念标注黄色的粗线，将直参概念标注为红色细线，将这些难以区分概念关键词建立联系后，就可以通过思维导图清晰区分各个重点。

三、思维导图阶段复习，层次清晰放射状结构

信息学奥赛竞赛中，学生经常会面临挑战性较强问题，如果学生构建思维导图糊不清，就会阻碍学生的记忆力、创造力、感知力的发挥。所以，教师要指导学生必须将关键词归类分层，确保思维导图放射性结构清晰可辨，这样学生在调取知识时会更加有序，充分激发头脑的分析、组织、推理能力。

比如，学生绘制“计算机网络”思维导图时，可以将网络的分类、构成、功能、安全各个模块进行整理，待深入理解各模块之间的内在关系后，就可以绘制有序的思维导图形成知识网络，便于解决问题时提取和运用，但信息学奥赛知识点较多，其中函數和语言数据类型等表达种类繁多，不利于学生掌握记忆，如果，在阶段性复习中学生绘制思维导图，就可以明确指出自己的思维符号，了解自己的真实学习情况，同时教师也可以组织学生，对典型思维导图作品进行分析、修改、补充、总结，从而使学生深入有序地掌握各个知识重点。

综上所述，思维导图作为一种新型可视化教学工具，具有强大的教育辅导功能，可以有效提高学生成绩，促进学生的思维创新能力。思维导图在教学中应用，并非直接帮助学生解答问题，而是对学生的归纳分析能力进行启发和引导，让学生通过关键词归类，增强对解题规律的理解。因此，初中信息学奥赛教学应当重视思维导图工具的价值和作用，在教学中不断开发和挖掘思维导图教学功能，最大程度实现教育质量的提升，并通过生态教育课堂的构建，全面提高学生的学习能力与学习成绩。

参考文献：

[1]金汉萍.思维导图在初中信息技术教学中的应用与效果研究[D].云南师范大学，2015.

[2]姚志勇.思维导图在初中信息技术教学中的应用探讨[J].中小学电教（下），2012（10）：93-94.