农村幼儿教师专业素养状况调查研究

赵倩倩

摘 要：采用自编的调查问卷对随机抽取的56名农村幼儿教师的基本情况、专业素养现状、专业发展现状进行调查，同时配合了对个别教师的长期跟踪调查。通过对调查结果的分析显示出：关系到广大农村地区幼儿教育质量的农村幼儿教师专业素养亟待提升，同时他们自身也迫切需要获得发展，存在着巨大的发展空间与发展潜力。

关键词：农村幼儿教师 专业素养 调查研究

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0133-02

1 农村幼儿教师专业素养现状分析

2018年4～8月，笔者就农村幼儿教师专业素养的现状进行了问卷和访谈调研。因实际情况的限制，调研对象选取了宜昌周边乡镇及以下级别的农村幼儿教师60余人，实际回收问卷56份。问卷采用自编的《农村幼儿教师专业素养现状与提升调查问卷》，问卷包括调研对象的基本情况、调研对象专业素养现状、调研对象专业素养提升情况三部分，共计39小题（文末附调研问卷）。调查数据采用SPSS 18.0统计软件进行处理。访谈是对问卷调研的有益补充，笔者在问卷调查之余，对个别农村幼儿园教师进行了长期的跟踪访谈交流，以期客观公正且全面地了解农村幼儿教师现状。

2 农村幼儿教师素养现状调研分析

2.1 调研对象基本情况分析

数据显示：本次调研对象的年龄结构以25岁以下居多，占调研对象的53.6%，农村幼儿教师队伍呈现出“年轻化”趋势。职前学历和目前的学历都以大专学历为主，分别占到了50%和67.9%，中职学历从35.7%下降到了17.9%，可见农村幼儿教师有提升学历的需求，本科及以上学历占极少数。可喜的是，78.6%的调研对象都有学前教育（幼教）专业学习经历，但仅有一半的农村幼儿教师持有幼儿教师资格证，占比例的54.8%。可见，农村幼儿教师队伍的“专业化”程度明显有待提高，专业发展仍有较大空间。目前农村幼儿教师工资水平（包括工资、奖金）依然比较低，2000元以上收入的仅占46.4%，超过半数的教师月收入水平在2000元以下，经济状况堪忧，将对教师的专业发展态度与专业发展的可持续性造成了一定的影响。

2.2 调研对象专业素养现状分析

2.2.1 农村幼儿园教师的专业理念与师德现状分析

专业理念和师德师教师职业的灵魂和核心，是教师职业的基准线。本次调研涉及的专业理念与师德的题目有4，从调研数据显示，农村幼儿教师大多具备正确的价值取向。82.1%的教师因为喜欢孩子或想在幼儿教育领域发展而选择当幼师，近90%的教师对这一职业满意或基本满意，大多数老师都能做到尊重、理解和关爱幼儿。但仍有少数教师有待提升职业理念和师德，17.8%的被调查者因别无选择或其他原因选择了这一岗位，28.6%的教师不认为幼儿教师是专业人员，谁都可以做幼儿教师（见表1）。

2.2.2 农村幼儿园教师的专业知识与专业能力现状分析

作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。通过对数据的分析显示：农村幼儿教师认为自身具备基本的专业知识与专业能力。如，教师们认可幼儿园在教育教学中应以玩、做游戏、学习简单知识、养成好的行为习惯为主；知道在教育活动中要给幼儿更多的操作探索机会；绝大多数教师能掌握幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力等《幼儿园专业标准》中规定的知识与能力。其表示明显不足的是，在对幼儿的观察记录、家园合作等方面还存在很大的不足，仅43.9%的教师经常对本班的孩子做观察记录；50%的教师家园合作明显不足。

笔者在长期的跟踪访谈与对数据的分析中发现，农村幼儿教师对专业知识与专业能力的掌握与他们自身的认知相矛盾。如表2所示，17.9%的教师没有认识到幼儿园课程的活动特性；60.7%认为幼儿教育就是为了增强幼儿的知识，促进幼儿智力的发展；35.7%认为平时给孩子布置适量的家庭作业和期末对孩子进行知识测验都是很有必要的。从以上数据可以看出，农村幼儿教师教育过程中小学化的倾向明显，还存在重“智育”轻“德育、体育、美育”，“智育”中又重知识教育的问题。此外，57.1%的教师认为环创墙面高，孩子就不会轻易破坏，没有掌握环境创设的基本要求，没有认识到“环境是幼儿园的第三任教师”，忽略了环境的巨大教育价值。

2.2.3 调研对象专业发展情况分析

科学技术的进步要求幼儿教师必须具备终身学习的理念和强烈的发展意识，有意识地不断更新自己的教育理念、知识体系和能力结构及新的教育技术，才能保证自己职业能力的适应性。

数据显示，大多数农村幼儿教师能经常翻阅与幼儿教育相关的书籍、报刊和杂志；能经常反思自己的教育教学行为，并进行分析总结，争取下次改进；经常主动观摩同事组织的教學活动；经常与同事就专业方面的问题进行交流、探讨。而参加外出学习培训的机会很少，仅10.7%的教师表示经常参加。邀请幼教专家做专题讲座、报告或进行教学指导的机会也相对较少，占17.9%。幼儿园在开展教研活动方面较普遍，60.7%的被调查者表示经常，教研活动的形式采用较多的依次是个别教师经验总结介绍、小组讨论式、读文章观看名师教学录像，而个案分析、专家现场指导这两种形式非常少。85.7%的教师表示目前迫切需要进行专业的培训，在希望接受的培训方面：儿童发展心理等知识，活动设计、游戏设计与指导等，教科研方面的能力，艺术技能等方面需求更大。

3 结语

综上所述，关系到广大农村地区幼儿教育质量的农村幼儿教师专业素养亟待提升，同时他们自身也迫切需要获得发展，存在着巨大的发展空间与发展潜力。他们希望通过开展专门的讲座、实际工作过程中得到指导等方式获得发展。农村幼儿教师的专业发展，是一个“内外结合”的过程：既离不开个人专业成长的自主性、积极性，亦不可缺少外界力量给予的帮助与支持。各界力量要为农村幼儿教师的专业发展形成一个良性的生态圈，从而为农村幼儿教师专业的可持续发展提供源源不断的动力、支持与帮助。

参考文献

[1] 郭健.农村幼儿教师专业发展现状及支持体系构建[D].山西师范大学，2012.

[2] 李盼盼.淮北市幼儿教师美术素养现状研究[D].淮北师范大学，2018.

[3] 袁丽娟.基于“专业标准”的青岛市幼儿园教师专业素养的调查研究[D].青岛大学，2017.