基于Moodle平台的多元混合式学习研究与设计

吴小萍

摘 要：利用移动技术开展混合式教学的重点是技术普及和环境搭建问题，以及新型课堂教学改革等问题都是广大职业教育工作者思考的问题。文章认为，应将移动互联时代背景下的教学改革和数字化建设立足于现代职业教育，研究移动终端技术下，基于Moodle平台的中职混合式教学。

关键词：移动技术；Moodle平台；多元混合式学习

工业时代需要大量的循规蹈矩的流水线工作者，以前的教育体系意在培养“好员工”，信息时代，社会更需要突破陈规、富有创新的新员工[1]。图1呈现了从傳统PC到移动互联，不再仅仅是更新操作系统，而是从硬件、软件到思维上都走进了新时代。

图1 生产力发展与教育技术应用变

在互联网教育浪潮下，手机、平板、电脑教学逐渐将成为教学应用的“新常态”，从而“互联网+”学校、课堂、教师、学生实现移动学习终端人人有，优质学习资源生生通，这是一种职业教育教学的新模式。通过多平台的互动，促进教育改革与创新，为更多的学生提供更富有个性化的学习，能极大地提升学生学习的积极性和主动性，是未来教学发展的一个大趋势。

1 泛技术观下一个教学系统：多元混合

课程学习资源设计，是整个教学设计中的最重要一环。泛技术观[2]的教育设计源于教育心理学，在一个教学系统的设计模型中，课程学习资源是支持学习者学习某一门课程，课程资源设计与教学技术发展密切相关并逐渐融合，利用教育技术并依据一定的学习与教学理念，将所有教学设计问题包括解决方案，都被开发和运用各种形态产品的媒体与技术，进而有效达到学习目标的各种因素[3]。

自2012年以来，无锡地区的中职学校已经建设了基于校园网的E-Learning学习环境，笔者所在单位在2013年也完成了校园数字化学习环境和实训平台建设，网络平台已经广泛渗透到教学领域中。从2012年至今教学实践中，我们根据无锡地区中职院校网络教学要求，利用云班课进行混合式教学探索，结合本校网络学习环境整合了如图2所示的教学系统并不断加以完善。

图2 基于泛技术观的多元混合教学系统

根据现有的翻转课程教学模式，基于微课的教学理念，笔者提出了Moodle平台支撑下翻转课堂教学模型，并在蓝墨云班运用后获得大量翻转教学经验的基础上，构建了基于Moodle的混合式移动教学平台的二次开发，通过Moodle与翻转课堂的结合的需求分析，提出了为学习者提供移动支持服务的教学系统平台设计方案，对江阴市南华中等专业学校原来的Moodle1.8环境进行升级改造，例如按照中职院校课程设置，尝试了基于Moodle平台的翻转课堂学习系统设计与实现，并对满足Moodle需求的Theme进行了二次开发，数学公式插件、在线测试、题目编辑管理进行了有效融合。

2 基于Moodle平台的多元混合系统学习设计

从学科研究的出发点来看，Moodle教学平台为教师和学生都提供了良好的支持，通过多样的课程资源共享，师生活动紧密联系，体现了教学过程中师生、生生之间线上线下的交流互动和资源共享，有别于传统课堂集中式学习过程。课程教学过程以教师在平台云端开始创建课程为基础，按教师教学设计意图运用移动设备的APP所具备的教学评估、课堂管理、资源共享等功能，在学生的移动设备端口提供学习提醒、作业提醒、课程预告、平台通知等服务，同时能够让教师针对课程内容进行探讨，分享教学资源，以完成个性化教学，实现课程各个环节的有效整合。

从2015年春季开学开始，江阴市南华中等专业学校利用Moodle开设数学、计算机基础等课程，在教学管理方面取得了一些实践经验。下面主要根据上述多元混合系统设计要求，从设计学习环境、学习活动两个内容中提出以Moodle混合式学习为基础的设计，服务于实际教学过程。实际应用中，教师在前期要进行相应分析，对学情有所了解，并以此为依据判断课程的知识类型是否适合采用该设计。

2.1 学习环境的设计

本文讨论的线上线下学习环境是在开展教学活动中为学生提供学习资源、便携设备等资源，有助学生将隐形知识转化为显性知识，并引导学生积极建构知识。下面以Moodle平台及互动混合式教学模式为例探讨学习环境设计。

（1）基于Moodle平台的混合式学习开展的一个必要条件是需要畅通高效的网络环境。目前由于教育资源的不均衡性，移动“五宝”及其环境搭建也是保证学习环境的关键方法。所以，网络学习环境的质量是极为重要的硬件条件。比如笔者所在单位，笔者已使用并建立冠艺智能路由无线基站，其硬件功能与性能要求满足大学标准教室的上课要求，软件功能上要求满足教学场景的基本应用需求。无线服务设备具备本地应用部署功能，老师和学生用移动终端无线连接，即可访问本地应用和内容，即使主干网、互联网出现拥堵、中断，也不影响所有无线服务设备的内容访问。

（2）设计资源学习环境属于设计Moodle平台混合式学习环境中极为重要的内容。学习资源涵盖了拓展资料、教材、网络资源、教材等内容，而呈现方式也以多元化为主。Moodle平台除了可以进行流媒体、Word、视频、PPT等类型文件的下载，也支持其内容进行在线播放。还有就是教师在课堂中应该整理好相应的学习资源，让学校资源数字化，易用性更强，再在平台中进行上传。学习资源应该以学生学习特点和教学目标为基础，在引发学生学习兴趣的同时，可以引导学生进行自主探索和分析，构建完善的知识体系，并且可与面对面学习一起配合，整合信息资源[4]。

（3）设计情感学习环境的工作是要实现激发学生学习动机，并且实现教师和学生、学生和学生之间的交互。中职学生有较强的自我表现意识和参与精神，对与生活实际相关的知识很有兴趣。他们从小在网络环境下成长。但当前很多学校都禁止校园使用手机，我们可以“改堵为疏”，充分利用手机实现信息化教学全覆盖。

教师应该将学生作为学习中心，所提供的资源要能吸引学生兴趣，激发学生学习的欲望。此外，在设计教学活动时，应该根据学生的学习特点和接受知识的方式，能够引导学生积极、主动地进行学习。Moodle平台中设置了答疑探讨区域，能够提供互动投票的服务，教师应该发挥这个功能的特点，构建有效的情感学习环境。

2.2 设计学习活动

（1）上课以前。教师应该针对学习的内容进行预告，并把预告内容以及相关通知和要求进行发布，上传预习或活动材料、预习自测题或思考题至Moodle平台，并在答疑讨论区域与学生及时进行互动。基于网络条件下，学生可以及时获取与课程资源相关的消息，进入课堂以后就能查看消息提醒的通知，然后下载所需的学习资源。要进一步激发学生预习的主动性和积极性，教师还要按照学生已有的知识基础，上传发布与之相适应的预习资源，此外，教师可设定与之相符的任务驱动、奖惩措施，提高学生进行预习的积极性。针对所实施的活动可以进行问卷调查，例如时间安排、活动时长可以征询学生意见，笔者所带班级学生80%愿意将活动时长定制为10天，这样可以避免学生的抵触情绪。适时分布头脑风暴，让学生根据课程学习的相关话题进行讨论，鼓励学生积极发言提问，学生可以把预习中遇到的问题发至答疑讨论区，教师、学生可以在线探讨相关问题，一起解决课程中的问题，以节约面对面的课堂教学实践。教师应该按照学生自测的结果，了解学生不懂的问题，然后在课堂教学中有针对性地进行讲解，以提升教学质量。

（2）上课阶段。即学生和教师的面对面授课活动阶段。教师通过制作微课，作为自学内容课前发布学习，并指明课堂需要讨论的问题，积极引导学生思考。与传统课堂是有区别的。教师要以学生为学习主体，引导学生主动、积极学习，进行创造性教学活动。可让学生相互合作，进行有效讨论，在讨论过程中，可通过Moodle平台进行线上探讨，充分体现混合式学习特点。进行探讨的时候，教师要注意每个组的内容探讨具体情况，并给予及时指导和帮助，引导各组的讨论是否偏离教学内容。按照学生实际情况，学生应该在课堂讨论的过程中让学生自行进行评价和相互评价，在学生作为学习的中心，结合Moodle平台的混合式教学中，较好地调动了学生的主动参与性，有效地增强了学生自主构建、内化知识的能力，更有利于学生创新意识的培养。

（3）课后环节。教师按照上两个阶段学生具体的学习情况来设置相应的测试内容，学生在完成测试的过程中巩固知识，及时发现问题。Moodle平台的测试模块，有以下测试题类型：①自测型。学生进行回答就可以获得相应的经验值，通常是在上课前的预习环节中应用。②客观题测试类型。来实在平台中提前设置好相应答案，学生回答正确以后即可获得对应经验值。③主观题测试类型。教师把相关问题设置在平台中，然后人工查看学生的回答内容。同时，学生之间可以相互进行评价。在课后环节中，教师通过答疑讨论区来了解学生的学习情况以及对课程存在疑问的知识内容，并進行解答和处理。在课后环节中，Moodle平台可以解决原来的教学方式下课后知识点得不到有效巩固和解决的难题，对增进师生情感，提升教育教学质量有很重要的意义。