过程考核在《森林调查技术》课程中的应用

廖彩霞 彭丽

摘要：为客观地评价学生掌握《森林计测技术》课程的知识、技能等综合情况，根据林业技术专业人才培养目标，依据林业调查人员能力要求和课程标准目标，系统地设计了该课程教学过程考核的标准及其内容。经探索与实践，结果表明：既较好地解决了学生主动学习热情不高等问题，又提高了学生解决问题等诸多职业能力。

关键词：森林调查技术;过程考核;考核评价;教学效果

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）07-0306-03

1 引言

过程考核是指系统化地完成子项任务以实现整体目标而采用的评价机制。其科学性、合理性和准确性，事关任务参与人员的主观能动性。然而，《森林调查技术》课程为林业技术专业主干课程之一，呈现概念多、公式多、原理性抽象、实践性强等特点。针对课程这些特点，课程组成员为改变以往“期末考卷作为学生课程学习的考核尺度”的做法，将过程考核引入《森林调查技术》课程教学中，作为考核学生课程学习的评价方法.以解决学生存在主动学习热情不高、吃苦耐劳精神缺乏、协调沟通能力较弱、解决问题能力偏低等问题。为此，系统地设计了该课程的教学过程考核体系。

2 以“工作任务”为指导思想，开发课程教学项目及其内容

根据林业调查职业岗位的职业素养、知识结构和工作任务等能力要求，充分考虑高职林业技术专业学生的特点，以“能力递增”为主线，以实际工作任务为素材，按“抽象到具体、简单到复杂，单项到综合”思路，开发《森林计测技术》课程教学项目及其任务（图1）。该课程由7个工作项目，28个工作任务组成（见表1）。

3 以学生能力培养为核心，系统设计课程过程考核体系

为改变前期以“试卷考核论成败”课程考核方式的做法，课程组成员根据林业技术专业人才培养目标，依据林业调查人员能力要求和课程标准目标，以培养良好的职业素养和较强的问题解决能力为思路，以“项目教学任务”为载体.以激发学生课程学习热情为手段，系统地设计了《森林计测技术》课程的教学过程考核体系，以提高课程教学的质量。通过系统设计.课程整体考核方案（见表1）由课堂出勤、课堂表现、平时作业、综合实训和期末测试四部分构成。考核内容由基础理论知识、专业技能、实训成果、工作态度、团队合作能力、出勤情况、林业素养等组成;评价手段由教师评价、组长评价、学生互评、企业评价等，采用口试、笔试、技能操作、设计方案等组成。

4 过程考核在实际中的应用实例

在教学过程中，采用“教、学、做”教学模式（见图2）。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，“做”的效果用“评”来衡量，“做”是核心，“评”是量具。以教师为主导，以学生为主体，以项目为载体，以考核为手段，遵循项目评价标准（即师生之间评价、学生之间评价），实现培养学生自主创新和动手实践的一种互动教学模式。

以《森林调查技术》课程中“标准地调查”教学项目为例。为完成项目教学任务，教师事先应向学生提供项目工作任务单（见表2），并将班级学生分成若干项目小组。然后，在教师引导下学生自主依次按“咨询分析、计划、实施（见表3）和反馈评价”四个环节完成项目任务。在学生实施过程中，教师依据考核评价标准（见表4），对每位学生完成的情况进行评价。项目结束后，项目组成员间、学生与教师间，依据表4分别开展互评。

5 过程考核的应用效果

在采用“教、学、做”教学模式的前提下，过程考核的实施，一是使得学生感受到“做中学、学中悟、悟中学，学中做”的乐趣，激发了学生主动学习的热情，满足了学生对学习成就感的需求，实现教、学、做合一;二是按岗位能力的要求，不断提升学生吃苦耐劳精神等职业素养，较客观地了解学生对项目掌握的程度;三是为不断完善项目教学任务内容提供了依据。近年来，学生在实习中较熟练地应用“調查没计、标准地调查”等本课程项目，能够解决实际问题，并到得了用人单位的一致好评。

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