基于翻转课堂的《园林规划设计I》课程设计教学辅导模式探析

叶惠珠

摘要：指出了在“互联网+”的时代背景下，翻转课堂的教学模式被广泛应用于教学领域。以云南师范大学文理学院15园林《园林规划设计I》课程设计为例，提出了“项目驱动切入设计任务——学生主体、教师主导交流指导设计 模拟竞投标评析方案”三步曲的教学辅导模式。通过课前构思设计、课内交流指导、课外总结完善三个环节进行了实施。最终课程设计后期方案展示及评析结果表明：翻转课堂教学模式增强了学生获取知识的能力、应用知识的能力、表达知识的能力和沟通能力。

关键词：翻转课题;园林规划设计;课程设计;教学辅导

中图分类号：TU986.3

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（ 2018）13-0303-02

1 引言

传统教学模式中，学生对于知识的获取主要是通过教师课堂传授和完成课外作业为主，对知识的理解和掌握以及综合提升专业素养，扩展视野很有限，处于被动状态。而翻转课堂可以更好地调动学生的主动性和积极性，引导学生充分在课前时间利用“互联网+”的教学课件、图书文献、案例库、相关视频等网络资源自主学习，提前认知和理解知识点;课中提出问题教师进行答疑;课后总结巩固;实现知识的获取、掌握、理解、运用的完整过程，以提升学生自主学习、分析思考、探索求知及沟通表达的综合能力。对于设计类课程，学生自主学习能力和动手、表达能力的培养尤为重要，基于此，以翻转课程为基础，研究了《园林规划设计I》课程设计教学辅导模式的应用。

2 《园林规划设计I》课程教学概况

2.1 课程性质及教学目标

《园林规划设计》是园林专业核心骨干课程，是一门重要的专业必修课。通过该门课程的学习，使学生掌握园林规划设计的基本理论和方法;培养学生的设计构思和独立创作的能力。根据园林规划设计的构成内容，教学实施分为《园林规划设计I》和《园林规划设计II》两个学期。其中，《园林规划设计I》侧重对园林规划设计基本原理和方法、规划设计程序以及规划设计图纸表达的讲解。

通过本课程的学习，使学生掌握园林规划设计的一般过程、基本原理、基本方法;具备中小尺度园林的设计能力和较好的方案表达能力，同时提高学生对园林景观的欣赏和评析能力;熟练地掌握园林规划设计的技能，并能独立地中小尺度空间的设计工作。

目前.学院园林专业所开设的《园林规划设计》课程I和Ⅱ各72学时，各4学分。《园林规划设计I》课程教学采取“10+8”模式，即学期前10周为理论知识十绘图实训为主，后8周为课程设计实操时间。其中《园林规划设计I》课程设计的主要目标是通过完成一个中小尺度园林空间面积在1 hm2以下）设计，让学生熟悉和掌握园林规划设计的基本流程，培养学生园林方案设计、制作和表达能力。

2.2 历年课程设计教学辅导存在的问题

2.2.1学生学情特点

园林规划设计I课程是在学生完成色彩、素描、观赏植物学基础、园林史、园林工程制图、园林设计初步等课程的学习，具备了一定的园林设计基本制图表达能力、园林的基础认知能力的基础上开展课程学习。

2.2.2 課程设计教学辅导存在的问题

（1）学生知识获取及应用存在脱轨现象。表现在对设计方案的合理性和科学性认识不足，存在设计内容与场地规模不匹配、功能考虑与使用需求脱离、缺乏规范依据的思考等问题;以上反映了学生在学期前所学习的基础理论知识点未能较好地应用于设计实训中，出现知识获取及应用脱轨的现象;同时也反映学生自主学习巩固处于消极状态。

（2）学生专业制图基础能力薄弱，设计表达方式及效果不理想。学生学情特点虽然具备了一定的园林专业认知能力，也具有一定的园林设计制图的基础，但总体存在概念不清晰、绘图和表达能力薄弱等问题，具体表现为园林空间构成要素及设计认知较低，图面表达规范性和图线绘图效果较差;反映学生课后自我完善提升不足或缺失。

（3）专业认识度不够，设计作品主题思想平庸，立意缺乏新颖。评析历年课程设计作品发现，很多学生作品存在依葫芦画瓢的问题，作品平淡无奇，自己的想法不鲜明，作品立意缺乏新颖。

3 基于翻转课堂的课程设计教学辅导模式构建

3.1 前期：项目驱动型设计任务切入

项目驱动型，即根据实际项目操作的方式给于学生设计任务书，并以“真题真做”的方式要求学生根据任务选取真实场地作为设计的基地;并以此为依据开展前期调研分析，总结现状特点及问题，并对需求展开调研分析。在此基础上分析构思，于课前自主完成，并形成相关分析图。

3.2 中期：学生主体，教师主导式交流指导

学生在前期调研分析基础上，基于分析结果进行设计构思及立意考虑，并在课内与教师交流。交流过程中教师尊重学生的想法，鼓励突出之处，指出合理性及科学性问题;并针对存在的普遍性问题进行集中讲解分析，引导学生课后研习案例及设计规范进行完善。此阶段积极调动主观能动性，对方案呈现的图样类别及数量不做强制性规定，引导学生思考后课后通过相关案例学习自主选择。

3.3 后期“模拟竞投标”方案汇报及评选

课程设计后期采取“模拟竞投标”方式.让各学生进行方案汇报讲解，其他学生作为评委、观众。其他学生可提问，评分，当事学生进行解说答疑。最后推选出优秀作品。此过程不仅充分发挥学生的主动性，提升学生的专业希望感和成就感，而且也提供了一个促进相互学习、取长补短的平台。

4 基于翻转课堂的课程设计教学辅导模式实施效果

本次基于翻转课堂的课程设计教学辅导模式实施效果主要是通过学生最终设计作品的完成效果、汇报讲解情况、反馈评价三个方面进行评价。评价方式包含对课程设计作品进行相应评分、对全班43个同学进行访谈和问卷调查，结果如下。

4.1 完成作品效果方面

4.1.1 作品完成效果评价

主要评价内容包括作品的图面表现、图样表达、综合设计质量几个方面。分A优秀、B良好、C一般、D差四个评价等级，各占16.3%、58.1%、18.6%、7.0%。

4.1.2 作品合理性、可行性方面

主要评价内容包含设计因地制宜程度以及是否符合设计规范、方案对策的可实施性。分A合理规范B基本合理C一般D不合理四个评价等级，各占：27.9%、41.9%、18.6%、11.6%.

4.1.3 设计立意方面

主要评价内容包含设计作品是否贴合场地情况，设计立意鲜明，并且設计对策合理可行。分A新颖、贴切、B主题鲜明、适合、C主题一般、D无主题四个评价等级，各占：23.2%、51.2%、16.3%、9.3%。

4.2 汇报讲解能力

表达能力是园林专业必须具备的基本能力之一。本次翻转课堂能力培养重点之一就是表达能力培养。因此在方案后期阶段，引入汇报讲解环节进行表达能力培养。

本次评价分A思路清晰、主次突出、B思路清晰，阐述完整、C讲解一般、D较差四个评价等级，各占25.6%、51.2%、16.3%、7.0%。

4.3 反馈评价

（1）是否喜欢此课程设计教学辅导模式。分A喜欢、B较喜欢、C一般、D不喜欢四个评价等级，各占79.1%、11.6%、7.0%、2.3%。反馈结果显示，此种教学模式广受学生欢迎，验证该模式实施的必要性。

（2）此模式对你的提升帮助。分A很大、B较大、C一般、D没有四个评价等级，各占62. 8%、17.3%、17.6%、2.3%。由此可看出，80.1%的同学认为基于翻转课堂的课程设计模式对其帮助较大。

（3）哪方面内容提升最明显（此项多选）。分A作品立意、B设计合理性、科学性认识C、方案表达D成果制作四个方面，各有32、34、32、29个

（4）哪方面能力获得提升（此项多选）。分A自主学习能力、B表达能力、C沟通能力、D应用能力、E以上方面都有五个方面，各有38个、33个、36个、30个、30个。

由反馈结果可以看出，基于翻转课堂的课程设计教学辅导模式对学生综合能力的提升获得学生肯定.由此判断学生的满意度较高。此外，从实施效果来看，学生课程设计的作品完成程度也较理想，与学期初对学生所做的学情调研反馈出的图纸图线表达杂乱不规范、构图较差、设计无想法相比，本次翻转课堂模式的介入.学生作品完整度提升;在作品完成效果评价A、B两项等级比例占74.4%。尤其表现学生对作品的设计立意、科学性的认识和应用方面有了较大提升。以上都说明了翻转课堂的教学辅导模式对学生的整体素质起了积极的影响作用。

5 结论

根据《园林规划设计I》课程设计的性质特点及历年存在问题，提出“项目驱动切人设计任务——“学生主体、教师主导”交流指导设计模拟竞投标评析方案”三部曲模式。通过后期对学生的汇报讲解、方案评选分析等实施效果分析，发现翻转课堂模式引入后，学生自主学习能力、应用知识能力、动手、表达能力和沟通写作能力有了一定提高，并且综合素养有了显著提高，验证了翻转课堂在设计类课程课程设计的可实施性，为今后相关课程的开展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]高海静.翻转课堂教学模式在高职院校课程改革中的应用探析[J].陕西教育：高教，2015（6）：60～61.

[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].新乡：河南师范大学，2014.

[4]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊，2016（4）：133～134.

[5]刘锐，王海燕.基于维克的翻转课堂教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：6～32.