景观设计专业《景观生态学》课程教学改革探索

摘要：针对当前设计类专业景观生态学的教学现状，结合近年来的景观生态学课程的教学实践，深入分析了景观生态学课程的现状及现存主要问题，提出了从教学内容调整、课堂和实践教学方式、创新能力培养及成绩考核等方面的教学改革与创新思路，旨在为景观生态学教育的理论和实践提供借鉴。

关键词：景观生态;教学改革;实践教学;创新能力

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）07-0296-03

1 引言

《景观生态学》是景观设计专业的重要课程之一，有着较强的理论性和实践性。作为一门新兴的交叉学科，其理论与方法也在逐步地更新和应用[1]。目前，国内景观设计专业本科阶段，与生态学相关课程相对较少，通常4年中只有一门景观生态学课[2]。同时与其他专业课程相比，学生对生态学的认识严重不足，缺乏学习兴趣，即便是在平时做具体的景观设计时，也多是从美学和功能方面考虑，生态意识体现严重不足，教学效果不够理想[3]。

2 景观设计专业景观生态学教学的现状

2.1 教学内容体系不完善

目前，国内很多景观设计专业在《景观生态学》课程授课之前，学生对于生态学相关知识的了解较少。另外，生态学很多理论的应用都离不开地理学、数学知识，而景观设计专业的多数学生对地理学和数学的知识掌握不足，因此在课程设计上应充分考虑学生的基础和专业特色，对《景观生态学》教材内容进行取舍，目前国内还没有一本完全针对景观设计专业的景观生态学教材，教学内容体系急待进一步完善。

2.2 与相关课程的结合不够

多数院校在景观设计专业教育中，《景观生态学》只是机械地作为必修或选修课程加入到教学计划中，与其它专业课程的联系不足，学科定位和专业特色不够突出[4]。国内虽然已出版了许多《景观生态学》的专著和教材，但是针对景观设计专业特点的教材仍属空缺，急需补充和完善。由于没有完全合适的教材，授课教师又多是地理学、生态学，甚至林学等专业背景，导致授课内容与其它专业课程如景观设计、景观工程等结合较少。

2.3 教學方法有待改进

《景观生态学》教学过程中，多数只重视课堂理论教学，而忽视实践教学环节，且多数理论教学与相关景观设计类课程脱节[3]。实际上，许多的景观设计和工程实践中均蕴含着生态学的理论，但学生们很难提炼出其中的内涵和本质，不能很好地将景观生态学理论知识应用到具体的设计和工程实践中。因此缺乏对景观生态学的重视，影响了学习的积极性和教学效果，也制约了《景观生态学》的课程教学和发展。

3 设计类景观生态学教学改革设计

3.1 教学内容的设计

3.1.1 课堂教学内容的设计

由于景观生态学的学科知识面宽，学习知识难点较多，因此，教学过程中应采用“理论教学系统”、“认知教学系统”和“综合实践教学系统”三结合的教学模式。通过理论教学系统将生态科学和景观学的理论知识转化为景观生态学科知识;通过认知教学系统，将景观生态理论知识转化为生态规划设计的思想方法;通过综合实践教学系统，培养学生生态规划设计能力。通过案例分析，促进学生理论知识的学习。

《景观生态学》课程的教学包括课堂教学和实践教学两部分。教学内容设计注重理论与实践的联系性，实现理论与实践的统一[5]。具体按照知识模块化的思路，对每个知识模块都提出知识点和教学方法要求（见表1）。

3.1.2 实践教学内容设计

实践教学是《景观生态学》课程必不可少的环节，具体包括生态环境的调查与分析、景观空间格局的调查与分析、重点区域生态规划与设计等。实践教学中教师全程指导现场收集资料、实地调研测绘和规划设计评比等。如校园景观生态改造实践，要求学生运用所学景观生态学知识对校园现有景观进行调查分析与评价，并提出合理的改造方案和提交相关的规划设计图件，组织相关专业教师进行集中点评。

3.2 教学方式的设计

课堂教学方式应采取多样化的教学手段和方法。实现生态环境、美学艺术、科学技术等的完美结合。

3.2.1 课堂教学方式设计

课堂教学应更多借助多媒体手段，加强师生互动及讨论式教学，采用多种形式相结合的方式，如多媒体教学、网络教学、计算机软件辅助教学等。其中，多媒体教学是使用最广泛的一种教学手段，还可以利用网络教学资源、电子地图、GIS等绘图软件等来丰富教学手段。甚至可以开设与课程相关的专题学习网站，以此来提高教学效果和质量。积极引入一些成功的案例，如将雨水花园、生态护岸、边坡绿化等生态工程技术和方法与生态流、边缘效应等内容结合起来形成共同的知识点或知识群，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力。

3.2.2 实践教学方式设计

建立多样化教学实践基地，利用短学期、寒暑假等相对集中的时间段，为学生参与专业实践创造机会，如短学期的社区花园、校园景观改造等。强化与社会课题的结合，提高学生的感性认识，以达到良好的教学效果。逐步完善教学实践基地和实验室硬件设施的建设，强化与教师相关课题的结合，以科研实践为平台进行特色化教学，使得每位同学都有参与生态景观规划调研和设计的操作的机会[7]。

4 设计类专业景观生态学教学改革的建议

4.1 构建完善教学内容体系

景观生态学作为专业基础课，若能与其它专业课（景观规划设计、景观工程）结合起来，不仅能有效巩固该课程内容，还能培养学生综合运用所学专业知识分析问题，解决问题的能力。实践教学尽量与其它课程一起组成专业综合实习，不仅能节省实习经费，而且能使学生学到更全面的知识，提高学生学习景观生态学的兴趣。

4.2 改进教学手段和方法

采用案例教学法、现场分析和实地调查法、多媒体演示和热点问题讨论等多种教学方法的融合。利用大量清晰动感的画面、图表和视频等形式，使得抽象的概念和理论具体化、教学内容情景化，有效地激发学生的学习兴趣。结合案例解析，利用景观照片、遥感影像和图纸讲授景观空间特征和组合模式，使学生真正理解景观生态的空间格局理论对景观规划与管理的指导意义。另外，作为课堂教学的补充，进行网络资源的建设和共享[5]，开设专门的景观生态学论坛，如QQ群、微信群及公众号等，鼓励学生积极参与讨论，获得更多的学习资源和相互借鉴。

4.3 注重创新能力的培养

创新能力的培养既依赖于灵活多样的教学方式，更体现在具体的教学指导与技能训练中[6]。通过实践教学使学生掌握相关软件的应用，培养学生的基本技能。通过实践调研和撰写报告，进行科研训练和潜力培养。使学生突破常规思维的界限，从不同的视角去思考问题和解决问题，提出与常规研究方法的不同方案，培养学生的思维创新。如结合身边熟知的校园景观环境，鼓励学生进行质疑现有景观规划的合理性，提出新的生态设计方案。另外，通过实践教学，使学生具备利用景观生态学软件（ Fragstats）分析景观结构与格局的能力，利用遥感和GIS技术制作景观生态图及数理统计分析的能力。

4.4 完善考核内容与形式

考核的重要手段，必须有利于学生充分发挥自主学习和实际动手能力.有利于学生的综合素质提高，给学生“展示自我，体验成功”的机会，实现教学过程的良好发展[8]。根据教学内容和教学要求，灵活选择多种考核形式，打破试卷定成绩的传统，成绩评定时加大平时作业的比例，增强动手实践能力的培养。采用多方面考查方式，给学生布置相关的书目、文献资料和专题设计等，要求学生以小组的形式完成景观结构分析、景观分类评价、景观规划与设计案例分析，促进学生完成实践研究报告和专题设计等，然后结合学生课堂的表现和学习态度，进行综合成绩评定。

5 结语

本研究仅针对景觀设计专业中的景观生态学课程教学现状和存在的问题，提出了一些建议和想法，而具体教学问题的动态发展仍需进行深入地分析研究。今后的研究中，应针对景观生态学多学科交叉、综合性等特点，建立多元化和相对规范的教学模式和教学手段，逐步提高景观设计专业学生的创新意识、创新思维及创新技能，以此来提高整体的教学水平和教学效果，适应当前社会经济发展的不断需求。

参考文献：

[1]刘红玉，李玉凤.研究生“景观生态学”课程教学国内外比较分析[J].高等理科教育，2015（4）：92～96.

[2]雷雅凯，何瑞珍，贺 丹，等.园林专业景观生态学课程教改探讨[J].大学教育，2015（2）：169～170.

[3]陶波兰，郁书君，齐家祥，等.景观设计类专业景观生态学教学探讨[J].教书育人，2010（6）：86～87.

[4]张明如，温国胜，侯平，等.景观生态学教学内容体系构建的若干思考[J].中国林业教育，2008（5）：60～63.

[5]陈 娟，何云晓.风景园林专业《景观生态学》课程教学探讨[J].绵阳师范学院学报，2014，33（5）：119～121.

[6]徐丽萍，唐湘玲，王月健.景观生态学课程教学模式改革的创新与实践[J].大学教育，2015（ 11）：49～50.

[7]王计平，方田红.“旅游规划与开发”课程教学改革探索[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011，9（18）：96～98.

[8]覃林，谭玲，庄 嘉，等.景观生态学课程研究型教学模式探讨[J].合肥学院学报（社会科学版），2010，27（3）：123～126.