高中思想政治课教学评价存在的问题及对策研究

段华

摘 要：随着新课程改革的不断推进，要求重点提高高中思想政治课教学质量。而为了提高高中思想政治课质量，教师就必须进行有效的教学评价。但思想政治教学评价在教学评价理念、教学评价内容等方面，存在诸多不协调的地方影响了教学评价的效果。将结合相关经验，就分析思想政治课堂教学评价存在的问题，来谈谈提高教学质量的对策，以便各位同仁参考。

关键词：高中；思想政治课；教学评价；问题；对策

思想政治课教学评价是高中思想政治课教学过程中一个重要的环节，是贯穿整个教学活动始终的有效性的总结，是保证政治课程教学顺利进行的重要途径。但在目前高中思想政治课教学评价存在诸多现实问题，亟待教育工作者找出解决的办法，以保证思想政治课程能够顺利有效地进行。

一、高中思想政治课教学评价的内涵及原则

所谓的思想政治课教学评价就是以思想政治课程标准规定的总的课程目标和教学的总要求为标准，借助各种方法收集教学活动过程中相关的资料信息，对教师和学生教学前后的变化以及影响变化的诸多因素进行分析和判断，以满足个体今后发展的需要，并为相关决策部门提供有效的依据的活动。高中思想政治课教学评价主要包括教师工作态度、教师教学水平和教学方法、教师教学效果等方面的评价。它的制定要求必须符合国家的教育目标、教育方针和教育理念，且能够为学生今后的学习指明方向，以促进学生全面发展。

思想政治课教学评价原则就是指在评价过程中评价主体需要遵循思想和行为的规范。在高中思想政治课教学评价过程中需要遵循方向性原则、客观性原则、发展性原则、全面性原则和主体性原则。要求教学评价必须以马克思主义为指导，遵循教育目标、教育方针和教育思想，坚持实事求是的态度，以确保高中思想政治课教学评价沿着正确的方向发展，并能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、目前高中思想政治课教学评价存在的问题

1.教学评价方法标准化、单一化，内容片面化

受传统教学思想的影响，在高中思想政治课教学评价中，是以评价对象完成任务的程度为评价标准。而这种标准只注重结果，忽略过程，并没有依据教学评价的对象、目的、性质等来制定科学合理的评价标准。对于学生的评价是过分注重不同学生之间的横向比较，忽略学生纵向的进步，从而导致学生产生自卑感和深深的无力感，造成学生背负过重的压力。对教师的评价过于注重学生考试的成绩，忽略教师在教学过程中对学生的情感、态度、价值观等方面的影响。

2.教学评价忽视情感态度价值观目标

由于受到传统教学评价观念的影响，高中思想政治教学评价还过分注重笔试测验学生政治素养的高低，着重培养学生的知识认知技能，忽略学生情感态度和价值观目标的培养，导致学生被动、机械化地理解、记忆政治知识，影响学生的全面健康发展。

3.教学评价缺乏激励性

当前高中思想政治课的教学评价注重教学评价的监督性，发现思想政治课教学中存在的问题，却忽略了去发现教师教学的闪光点，遗失教学评价的鼓励性功能，忽视了教学评价对教师进行鼓励的重要性。对学生的课堂评价也是用简单的“优、良、差”等级对学生进行评价，忽略了对学生能力的深度考量。

三、改进高中思想政治课教学评价的对策

（一）树立发展性的教学评价理念

高中思想政治课发展性教学评价是一个不断持续的过程，评价不是只完成某一任务，而是要始终贯穿整个教学活动。发展性教学评价在笔者看来是分为两种评价：一是对教师的发展性评价。要求重视教师的个性发展，即重视教师教学质量和教师专业化水平的提高，以便教师今后更好地发展。教师教学发展性评价重视教师主动积极参与性的评价，关注教师未来发展的期望性评价，激励教师主动积极进取，引导教师不断完善自己。二是对学生进行发展性评价。既要求学生理解、掌握政治课基础知识，又要关注学生情感态度和价值观的形成和发展。同时，要注意关注学生在学习中所发生的变化，让学生在学习过程中体验到学习的进步，增强学生学习的自信心，帮助学生重新认识自我，树立学生的发展意识，激励学生进步。

（二）教学评价体现评价主体的多样化

高中思想政治课教学评价可采用教师或学生主动参与评价，从原先的注重主导者参与整体的教学评价、被评者处于被动状态变为被评者主动参与评价，即作为被评者的教师和学生变被动为主动，积极参与评价。作为教师，可将自己的教学设计、教案设计、课堂教学等环节都做出评价，然后让其他教育者进行评价，最后再由教育管理部门进行评价，评价过程、评价结果都要求公开公平公正，指出教育者教学过程中的闪光点和不足之处，并提出建设性的改良意见，以保证促进教育者的发展。作为学生，也要主动参与评价自我的过程。首先做自我评价，然后让同学对其进行客观的评价，最后教师和家长共同完成对学生的评价，总结出适合学生发展的建设性意见，易于学生在清晰认知自我的同时，调整好自己，实现自身的发展。如此这般过程，便体现出了评价主体的多元化。

（三）重视过程性评价，实现评价重心的转移

随着素质教育和新课程改革的不断推进，高中思想政治课教学评价不能只重结果，而轻过程，要求关注教师教学和学生学习的过程。就重视学生学习过程来讲，教师要对学生日常的行为表现、反应能力、实践能力、思想变化等做观察，并可进行动态化指导，如随时做出有针对性的口头评价，进行作业评价等等，通过合理的评价分析，帮助学生找到学习过程中的闪光点和不足，让学生主动反思自我，评价自己学习过程，并合理分析如何发展自我，明确自我发展的目标和途径。将评价的重心转移到被评者教学或学习过程，观察被评者的动态发展过程。在观察学生的过程当中，教学评价可以帮助学生形成积极乐观、向上的态度，重视学生在学习中的情感体验，帮助学生形成良好的价值观。

（四）注重知识目标评价、能力目标评价与情感态度价值观目标评价的有机统一

知识目标、能力目标和情感态度价值观目标是高中思想政治课程構建的三维课程目标体系。具体来说，知识目标是实施其他目标的基础，能更好地服务其他目标；能力目标是组织呈现课程内容的主导，是行为能力和认知能力的发展；情感态度价值观目标是实施和优先设置的课程目标，对学生的成长有着重要的作用。根据政治课程目标，需要对学生进行多方面的综合性评价，重点突出学生情感态度价值观的评价，这能够促使学生得以全面发展。在教学内容进行评价时，不仅要求关注学生思想政治知识掌握的情况，还要重视学生的综合素质的发展，即关注学生日常学习中的行为表现和思想政治素质的动态变化等，做到将知识目标、能力目标、情感态度价值观的评价进行有机结合，促使教学评价过程成为提升学生能力，培养学生形成正确的价值观的过程，更是高中思想政治课教学评价问题有效的解决方法之一。

总之，随着素质教育和新课程改革的不断推进，高中思想政治课教学评价建构合理、正确的评价体系已经成为发展的必然要求。因此，优化高中思想政治课教学评价，树立正确的教学理念，对高中学生进行系统的思想政治教育，帮助学生形成良好思想政治素养和正确的价值观，对学生今后的发展有着重要的意义。

参考文献：

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[2]贾茂来.周春丽.思想政治课教学评价存在的问题及解决[J].教学与管理，2010（7）.

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编辑 李建军