初中英语“实践型”作业的几个误区及对策

夏珊萍

摘 要：通过对初中英语“实践型”作业几个误区的描述和评析，结合案例，对如何使初中英语“实践型”作业更有效进行深入思考，并提出可行性建议，以期能摒弃一些好高骛远、华而不实和形同虚设的作业，让“实践型”作业在深化学习效果、培养学生学习习惯和发展学生学习能力等方面发挥应有的作用。

关键词：初中英语；实践型作业；误区；对策

一、问题的提出

随着新课改的深入，“作业设计”这一块得到了广大教师的关注。因为作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培养能力、发展个性、提高学生英语素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参考，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新与实践能力的阵地。

但在“实践型”作业的实施过程中，出现了一些误区，有些作业好高骛远，有些作业华而不实，有些作业形同虚设。这就要求我们广大英语教师进一步更新教学理念，真正立足每一位学生的成长需要，最大限度地发挥“实践型”作业的最佳效果。以下笔者结合具体案例，谈谈自己的一些看法。

二、“实践型”作业的几个误区及对策

误区一：过于追求作业的实践，忽视作业的目标性

【案例1】记的一节公开课，内容是《新标准英语》七上Module7 Unit1， 开课的教师设计了一个“实践型”作业——设计一款你最喜欢的电脑。设计电脑与这堂课的语言学习之间缺乏直接的联系，因为本节课的教学目标是了解和熟悉有关电脑部件和配件的英文名。那么本堂课的课后作业目标应该是检验学生对电脑部件和配件英文名的掌握情况，达成操练和巩固新单词的教学

目标。

【对策1】将“设计一款你最喜欢的电脑”改为“配搭，涂色和说一说”。一方面可以复习颜色词汇，让学生看懂、理解后能按要求涂色，避免了学生做与语言学习无关的活动，比单纯设计最喜欢的电脑更有效地复习了所教授的词汇。同时改进后的作业强化词汇的认读和意形的对应，在此基础上训练句子，使学生言之有物。这样的“实践型”作业不仅巩固了学生的基础知识，教师也可以了解学生对相关语言知识点的掌握情况，为下一课时内容的学习做好了铺垫。

误区二：过于追求作业的美观，忽视作业的批改

【案例2】记得几年前我到其他学校挂职培训，发现他们的作业形式丰富多彩，比如学生的英语预习记录和读书摘记，是教师统一设计并用A4纸打印出来的，让学生图图颜色，画画线，填填抄抄写写。远远望过去，花花绿绿，整整齐齐，很吸引人的眼球；但是仔细一看发现，这些作业是没有被批改过的，很多学生存在书写不规范、拼写错误等问题。

【对策2】：预习记录和读书摘记可以让学生专门准备一个本子，让学生自己设计记录和摘记的形式，教师进行指导和批阅，最好能附上针对性的评价语。还可以组织预习记录本和读书摘记本进行“漂流”成为班级的“资源”。

误区三：过于追求作业的开放，忽视作业的可操作性

【案例3】记的一节区级校开课，内容是《新标准英语》八上Module1 Unit1，开课教师设计的作业之一是：听天气预报并记录

下来。

【对策3】课后作业是学生巩固和加强课堂知识的载体，是学生和教师沟通的主要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。随着科学技术的发展，学校、家庭和社会也越来越信息化。比如给自己班级建立一个微信群，然后利用网络平台放置一些视频或音频。所以这个作业可以改为“听天气预报并填写表格”并告诉学生什么时间、什么电台，什么波段，可以听到天气预报，并让学生带着任务去听并记录几个城市的天气情况，这样的作业才能让学生有的放矢，而不会一头雾水，不知所措。

误区四：过于追求作业的新异，忽视作业的基础性

【案例4】一些年轻的英语教师在设计作业时喜欢追求新异，认为与单词、短语有关的作业不符合新课程标准关于培养学生能力的要求，忽视巩固单词、短语等基础知识的作业。但词汇学习在语言学习中地位是非常重要的。有研究表明，学生接触新词汇至少需要5～16次才有可能真正掌握该词汇（Nation，1990）。我们可以设计一些“实践型”作业引导学生理解、记忆和运用词汇，这样既关注了词汇等基础知识的掌握，又发展了学生的语言运用能力。

【对策4】例如《新标准英语》七上Module3 Unit2，本单元的教學内容是学习有关校园建筑物名及方位介词。一位教师设计作业如下：课后仔细观察学校的所有建筑物及场所，画出简略平面图，标出建筑名和场所名以及它们之间的位置关系。

要完成这项作业学生必须去观察，必须掌握所学表示建筑物名及方位介词。该作业通过学生动手、动脑，最后动口引导学生理解、记忆和运用词汇，既重视了词汇的掌握，又发展了学生的语言运用能力。

通过对“实践型”作业几个误区的评析，在设计“实践型”作业时，教师应从学生的学情和生活出发，除了追求作业的实践性，也要注重作业的目标性；除了追求作业的美观性，也要老师的指导和评价；除了追求作业的开放性，更要考虑作业的可操作性；除了追求作业的新异性，更要重视作业的基础性。只有这样才能发挥“实践型”作业应有的功效，远离形式主义和应试思想。

参考文献：

[1]黄宏震.课后作业设计常见问题及评析[J].中小学外语教学，2016（4）.

[2]史艳霞.小学英语课后作业存在的问题及其对策[J].中小学外语教学，2016（10）.

编辑 李建军