学讲方式下初中生数学阅读能力的提升策略

李智

摘 要：学讲方式下的数学课堂，更关注学生对知识的主动获取，在自主学习中提高认知水平。阅读过程是学生思考、理解和收获的过程，对学生的学习与成长有着特殊的意义和影响。教师通过具有思维含量及导向作用的问题来调动数学阅读；给予学生适当的阅读方法指导；拓宽学生的阅读视野，使学生养成数学阅读习惯，逐步提高学生的数学阅读能力。

关键词：学讲方式；数学阅读；提升策略

《义务教育数学课程标准》总体目标中要求：“学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”数学阅读相对于语文、英语等其他学科的阅读而言，更注重用数学的思维来认识问题，用数学的方法来解决问题。

学讲方式下的数学课堂，更关注学生对知识的主动获取，在自主学习中提高认知水平。我在教学中发现，很多学生的数学阅读能力较弱，自己对文本的解读能力较差，学习时过于依赖教师的讲解，缺乏主动获取知识的意识和能力。在自主学习过程中，不能准确地理解数学语言的内涵。另外，教师的引导不足也是影响了学生的阅读能力。很多时候，教师对学生的阅读指导还停留在“读一读、划一划、背一背”的模式上，看上去好像掌握了一些概念、公式、定理等，但这种“掌握”是停留在表面的，没有学生自己的独特体验与理解，学生对数学语言的敏感性低，就会在理解问题时出现偏差与困难。我经过不断探索与反思，总结出以下教学策略，以提高學生的数学阅读能力。

一、加强课前的预习阅读

教师运用具有思维含量及导向作用的问题来促使学生进行数学阅读。在课堂教学中，教师往往更注重学生对知识的掌握情况、对学生进行学法指导，而忽视了学生自己的阅读理解，没能关注学生学到了多少东西。因而学生的阅读能力得不到提高。课前良好而充分的阅读会大大提高课堂学习的效率。因此，我在课前会根据本节课所要学习的知识，提出具有思维含量及导向作用的问题来引导学生进行预习阅读。在这些问题的驱动下，大脑保持高度的求知欲去探索、思考，就避免了只言片语的肤浅认识，降低了阅读的盲目性，更有利于提高学生课堂学习的效率。

二、给予学生适当的阅读方法指导

“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生知识，不如教给学生学习的方法。因此我在教学过程中，会适时地指导学生阅读的方法，使学生学会阅读，掌握自己获取知识的方法。

1.化抽象为具体，用自己的语言表达抽象的数学问题

数学教学其实是一门数学语言的教学，其内容简洁、准确，逻辑性强，数学符号具有抽象性。这给学生的阅读带来一定的挑战。因此，教师要注意对意思相近的概念进行仔细区别，分清异同点，用具体的语言明确严谨的数学内容。这样从提高学生的阅读效率转化为提高学生的自学能力。

2.在数学阅读中质疑，鼓励多角度思考问题

提出疑问的过程正是学生认识问题、理解问题的过程，也是学生发展思念的过程。学生在提出疑问的过程中观察，会更加仔细，思考会更加深刻，另外，对数学知识的阅读思考，应该是多维的，教学中，教师还应鼓励学生多角度思考问题，即使有些方法不够精炼、简洁，但这也是对学生理解知识、运用知识能力的锻炼，通过多次比较、归纳，使学生的学习由表到里、由此到彼，拓宽思维的宽度。

3.阅读检测，交流反馈，使思维往纵深发展

在学讲方式下，小组内成员带着阅读中的认知、体会与思考，主动积极地交流看法，并在老师的帮助下，解决阅读过程中发现的问题，分享各自的阅读思考。当学生的表现有亮点出现时，及时予以肯定；有错误出现时，及时纠正补充，充分发挥学生的主体作用，让和谐友善的氛围激励学生主动求知、努力收获，碰撞出智慧的火花，使思维向纵深发展，促进师生共同进步。

三、拓宽阅读视野，养成数学阅读习惯

数学教材是数学阅读的主要内容，通过数学教材的阅读，教师能引领学生学习数学知识、探索数学问题、锻炼逻辑思维能力。但是，将阅读的目光只局限在数学教材上是不够的，拓宽学生的阅读视野，并使学生养成良好的阅读习惯是不可或缺的。《义务教育数学课程标准》在课程的开发与利用中给出了一些建议：“在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣。”我在课外会引导学生阅读相关的数学书籍，开阔学生阅读的视野，培养良好的阅读习惯，为学生的可持续发展打下基础。

总之，阅读过程是一个不断思考和收获的过程，长期的坚持和积累对学生的学习成长有着举足轻重的作用。叶圣陶先生曾经说过：“凡为教，最终目的都在于达到不需要教。”我会努力将数学阅读渗透到教学的各个环节里，提高学生数学阅读的能力，使阅读成为学生数学生活的一部分。

参考文献：

丰子恺.叶圣陶文集[M].吉林文史出版社，2002.

编辑 鲁翠红