抓住契机，克服畏难情绪，激发写作兴趣

张雪梅

摘 要：农村初中生害怕上作文课，归结于写作时的畏难心理，对写作缺乏兴趣。为了改变现状，从七年级开始，在作文教学中，主要探寻并实践“抓住契机，克服畏难情绪，激发兴趣”的方法。

关键词：抓住契机；畏难情绪；激发兴趣

作为一名从教20多年的农村初中语文老师，我常常困惑：届届班上都有部分学生害怕上作文课。一上作文课，看到题目就一脸茫然，抓耳挠腮，愁眉苦脸，不知从哪里入手，找不到内容可写。憋了半天，为了完成任务，找出作文书东拼西凑，胡编乱造，不知所云，敷衍了事；或者，老生常谈，选材陈旧，单调乏味。学生写作时的种种表现，令人担忧。所以从七年级开始，在作文教学上我就主要探寻并实践“抓住契机，克服畏难情绪，激发写作兴趣”的

方法。

一、课堂教学中，抓住课文教学的有利契机，引导学生进行模仿式的写作

初中课文所选取的都是经典篇目，可以大大开阔学生的视野，增长他们的见识，提升其文化素养，是学生学习写作时最好的范文。因此，我认为，教师在进行课文教学的同时，抓住有利于学生进行写作的契机，展开有针对性的作文教学指导，把枯燥的写作指导融入课文的教学中，让学生结合课文进行理解、把握，并且运用到写作中，这样，学生就不觉得作文难写了。

在教学朱自清的《春》这篇课文时，我注意引导学生学习作者的写景方法：按照从远到近、从上到下等顺序有目的、有意识地观察事物，运用多种感觉器官去感知事物，提高学生的观察能力，教会他们怎样抓住事物特征，运用多种修辞手法把他们所见所闻所感具体地描写出来。

二、日常生活中，抓住契机，引导学生仔细观察，写下生活中的点滴

课文教学虽然可以给学生一定的写作指导，但是，毕竟距离学生较远，学生难以有真切的感受，因此，教师除了要利用课文教学引导学生懂得仔细观察以外，还要引导学生在课余时间实践，仔细观察生活，用心感受，及时用文字表达出来。如班上郭××同学在星期天帮着爷爷奶奶在地里管理柠檬树后，把它写成作文：“我慢慢回过神来，动了动僵硬的脖子，深一脚浅一脚地走进柠檬地里，站在和我差不多高的，却比我茂盛的柠檬树中间，眼前尽是绿色，这让我感到有些满足，因为我喜欢绿色。一阵很轻很柔的风微微吹来，风里夹杂着丝丝柠檬独特的气息，这让我感到很舒心。这时，又一阵风吹来，树枝轻摆，抚摸过我的脸颊。如果风有颜色，那么春天的风一定是绿色的”，写得非常真实具体。她将课文中学到的观察、描写事物的方法运用自如了，这位同学的作文每次都写得真实而细腻，与她仔细观察是密不可分的。

三、课外阅读时，抓住契机引导学生在阅读中感受快乐，积累语言，积极写作

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在阅读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明：学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的习作训练。另外，建立在持续的、大量的课外阅读上的练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯具有显著的

功效。

我每个假期都安排学生读一本名著，让他们做读书笔记，做阅读小报，养成良好的读书习惯。我也经常向学生推荐《读者》《青年文摘》《小小说》《创新作文》《意林》等，让他们阅读，从而使学生增加了阅读量，扩大了知识面，积累了丰富的写作素材。

前不久，组织学生阅读了一本有关梦想的励志作品，安排学生写了随笔，学生感慨颇多。一些平时无话可写的学生洋洋洒洒地写了好几百字。就这样，学生不仅丰富了知识，积累了语言，感悟到了文字的魅力，而且不再畏惧写读后感之类的作文了。

四、评改习作时，抓住学生的闪光点，激发写作兴趣

学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头，有的擅长描写，有的擅长抒情，老师要用放大镜找出学生习作中的闪光点。通过各种形式予以肯定，在作文讲评时予以表扬，或者在习作后写上几句鼓励、引导的话，如：“这个词用在这儿很贴切。”“你的结尾意味深长。”“你比以前写得生动多了。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”抓住学生习作中的闪光点，引发学生内心强烈的需求，适时地为其闪光点给予恰当的评价，让其在被赏识中，对自己充满信心，对写作不再畏惧，激发其积极的写作兴趣。

总之，我认为，初中语文教师在教学实践中不应当将作文指导只局限在固定的两节作文课上，相反，应当紧紧抓住课文教学、生活观察、传统节日、课外阅读、习作评改等契机，引导学生克服写作的畏难情绪，这既是激发学生作文写作兴趣的有效措施，又是逐渐提升其写作能力的重要手段。从而使教师不再为教写作而煩恼，学生不再为写作文而苦闷，个个都“下笔如有神”。

参考文献：

潘涌.写作教学的价值取向与方法[J].语文教学通讯，2004（26）.

编辑 鲁翠红