言之有效 教之有果

朱根男

摘 要：英语课堂话语分析，主要是对英语教师在课堂上使用的话语进行分析，即分析教师话语的合理性、有效性、功能性。在此基础上考察教师话语的实际使用效果。

关键词：英语课堂话语；正确性；逻辑性；规范性；功能性；互动性

英语教师的课堂话语是指在组织和实施课堂教学时产生的话语。它一般在课堂上起着双重作用：既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。教师在组织课堂教学时合理使用课堂话语可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习目标语的信心。同时，教师用目标语向学习者提供语言输入，可以培养学习者良好的语言习惯和语言运用能力。教师在课堂上正确有效地使用话语在很大程度上会影响课堂教学的成败。因此，规范有效地运用课堂话语需要引起教师的高度关注。

一、困难频现：课堂话语导致交际困境

现在以教师课堂话语为切入点，谈谈在课堂中教师用语的困境。首先，学生的向师性和模仿性决定了教师语言规范的必要性。但现在课堂中教师使用教师语言的问题频现。

案例1：在7上 Unit 2“Lets play sports！”Grammar的课堂上，一位老师由于紧张，进门第一句就是Class begin. 说者无意，但学生牢记在心，以至于在练习环节有部分学生就犯了和该教师一样的错误。我先后听了10节不同教师上的课，作如下统计：

二、功能展示——提高课堂话语之必要性

1.最大限度地提供了真实、地道的语言输入

学生学习英语的过程就是经过输入、吸收和输出的全过程。

而占学生言语内容输入的大部分是教师的课堂话语。课堂提供了使用英语的环境，而课堂话语最大限度地提供了真实、地道的语言输入，经过学生大脑的加工，能内化成学生自己的语言。

2.有利于学生建构语言知识和发展技能

学生对零散的知识无法自己进行归纳组合，如在英语语法的学习中，学生只有零散的记忆，需要教师在课堂上运用特有的课堂语言归纳总结，建构语言知识的组块，并慢慢让其学会归纳

记忆。

3.有利于学生实施课堂学习活动

在教学过程中，教师只有合理运用课堂话语并被理解，和学生产生互动，在互动中让学生乐于学习，勤于学习，才能有利于学生实施课堂学习活动。

三、困难分析：教师准备不充分及对于学生情况的错误分析

问题一：课堂导入拖沓现象

案例2：课堂伊始教师几乎问了整个班的学生：“Whats your name ？ How old are you ？”

这样的课堂导入花费了近十分钟时间，导致部分学生失去了积极性。教师课堂话语对学生有着潜移默化的影响，语言输入并不能都被学生加工。因此，教师课堂话语的规范性和正确性显得尤为重要。正如何安平（2001）所说，英语教师的课堂教学语言直接影响到教育的质量和水平。

问题二：课堂指令话语过多

案例3：一位教师执教7上Unit 6“Food and lifestyle”的Reading“What we eat and how we live”。

T：Do you like eating fruit？ What fruit do you like best？ Talking about it with your partners...Now lets discuss the pictures.（学生仿佛没听到教师最后一句指令，还继续和同学讨论他们最喜欢的水果。教师似乎很着急，因为学生根本没有听他的。） T：Be quiet！ Be quiet！（安静！）这才顺利进入下个环节的学习。

显然教师没有意识到七年级学生的知识储备还不能顺利听懂他的大段英语。教师出现的过多指令让学生无法正确做出选择，不知道如何从如此多的指令中提取到教师此刻输出的信息，结果事与愿违。此类情况在课堂教学中比比皆是。

问题三：课堂话语不佳

案例4：一位教师让学生操练句型“Can I have some bread？”，首先学生相互提问，然后再根据自己拿到的卡片回答“Sorry， you cant.”或者“Yes， you can.”教师说完后学生开始活动，但教室里一片混乱。

此案例问题在于教师的指令不清楚，在学生没有完全理解的情况下就进行活动。案例中教师的目的在于让学生能够进行双向操练。如果教师仅仅个人示范，分饰双角，很容易使学生产生理解上的误差。

四、实践求解：提高教师课堂话语之策略

1.提高教师自身的专业水平和能力素养——课堂话语的奠基石

课堂教学中教师话语的“量”并非关键，关键是话语的“质”。因为高质量的课堂话语能起到事半功倍的效果。

案例5：

T：What do you usually do on Saturday？

S：I usually...

T：Watch TV？（给学生提供语言上的支持）

S：No.

T：Do something？（再次给予支持）

S：Yes，I usually do my homework.

案例中教師没有“秀”出优秀口才，而是给予学生一定量的语言帮助，让学生产生愿意用英语交流的欲望。课堂上教师的话语不是要多、繁、难，而是要转化成让学生感兴趣的、正确的、有逻辑性的话语。这不仅体现了教师扎实的语言基本功，更体现了教师课堂教学上的专业能力素养。

2.适时的手势、动作、表情等肢体语言——课堂话语的辅助工具

案例6：在上5下 Unit 3“Asking the way”的课堂上，一位教师在练习Turn left. Turn right.时，让学生听指令做动作。教师先用英语说明要求：“This time I want you to do the actions.Please stand up. I say， you do. OK ？”待学生说OK 后，教师便开始发指令，但是学生只出现了跟读并向前走了一步的现象。该教师只能又详细地解释：You do the actions. Dont go straight on.OK？这次学生不但做了Turn left. 还做了Go straight on 的动作。教师无奈，便只好放弃英文而改说中文。

在这个案例中，学生为何会多次达不到教师的要求呢？其实主要问题在于指令过多、不到位。学生不理解老师要他们干什么，所以学生反复出错。其实这位教师可以用动作来帮助学生理解，通过一边做动作一边说指令，然后再让学生跟着做，这样便于学生理解。课堂语言的多元化，用动作来弥补生僻的语言，能达到此时无声胜有声的效果。有时候一个小小的动作或者表情就能把复杂的语言演绎得很清楚。而且身体语言这种辅助工具不仅能化繁为简，更能为枯燥的课堂增添一份生动。

参考文献：

[1]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估[M].广东教育出版社，2001.

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009-11.

[3][美]科恩·圣智英语教师丛书：课堂语言能力评价[M].外语教学与研究出版社，2009-07.

编辑 李博宁