试谈高中英语有效课堂提问策略

朱燕英

摘 要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。探讨在新的课程理念下，如何巧妙地设计课堂问题，增强学生的主动参与意识，提高英语课堂效率。从课堂的各教学环节着手，探索有效课堂提问的策略与做法，以学生为主体，关注学生的体验与感悟，从而切实有效提高课堂教学质量。

关键词：有效提问；英语课堂；策略

一、问题的提出

在新课程背景下及发展学生核心素养的目标下，课堂教学应更突出师生之间的沟通、交流和理解。课堂提问是在课堂环境下，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其作出相应的回应或回答，从而培养学生独立思考、合作交流等能力。然而，在日常的教学过程中，由于课堂提问不得法，课堂提问流于形式，师生问答缺乏实用价值，使得英语课堂的效率大打折扣。

二、有效提问的策略

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，教师的提问在教学中具有举足轻重的作用。提问贯穿于每堂课，教师对问题设计的好坏会直接影响教学活动的开展和效果，笔者尝试探讨在导入、呈现、巩固和拓展四个教学环节中的提问策略，提高教学效率。

策略1.导入新知识的提问——要有效激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，教师在导入新知识时，问题的设置应以激发学生的英语学习兴趣为着眼点。在该环节中，教师提出的问题应具有趣味性、启发性和新旧知识的迁移性。例如，笔者在教授牛津高中英语模块二Unit 3 Amazing people的阅读课时，笔者向学生展现学生所熟知的探险家的图片，并设计问题：“Have you ever read some books on famous explorers？What kind of people can be called “explorers”？Who is a typical example in your opinion？”这些问题抓住了高中生喜爱探索的心理特点，鼓励学生踊跃发言，再将他们的注意力引入到“探险家”这个话题，让学生自然进入学习新知识的状态。

策略2.呈现新知识的提问——要有效发展学生的英语思维

课堂提问是启发和培养学生思维能力的最基本方式。在呈现新知识的教学环节中，教师设计问题时要有梯度性，由浅入深、层层深入，这样，教师的设疑和提问才能为学生创设思考的情境，提供思索的空间，使其思维处于积极主动的探究之中。例如，笔者在教授牛津高中英语模块二Unit 3 Amazing people的Project课时，教师让学生分析杨利伟的成功原因时，若教师直接提问：“Why did Yang Liwei succeed？”学生很难答出完整的答案。若教师把这个问题适当调整成：“Did Yang Liwei have a dream？ What made his dream come true？ What achievements did he have？”这样的提问符合学生的思维顺序，启发学生在主动的探究之中积极地去思考，实践证明，在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”提问情境，有助于培养学生思维的逻辑性和深刻性。

策略3.巩固新知识的提问——要有效反馈学生语言的获得

教学活动是师生双方互动的过程，讲授新知识后的巩固提问，是反馈教学的一种渠道，是教师及时了解学生对所学内容掌握和应用的程度。因此，该环节的问题设计要凸显针对性，使整个教学活动有的放矢。例如，在该环节，教师可以提出如下问题：“What is the main idea of the article？ What does the author mean by saying...？ Could you find the topic sentence of the last paragraph？” 这些问题的设计让学生有听和说的机会，鼓励他们运用教材中出现的新语言点或句型结构等，及时巩固所学内容，并反馈学生语言获得的情况。

策略4.拓展新知识的提问——要有效促进从语言知识到能力的转化

在该教学环节中，问题的设置应体现与学生经验产生联系的相关性，即学生在经过思考、讨论、交流等努力下，将学生已熟悉的语言和新学的内容联系起来，并能自然运用，达到交流的目的。例如辩论，然后布置任务让学生为debating做准备。在活动中，正反方先准备几条重要性的理由以及准备反驳别人的理由；接着互相提问和反驳；在活动的过程中教师可板书一些有用的语言点或句型等供学生参考，如：debate，obvious，theory，seek；There is no doubt that.../Its clear that...等。通过这样的活动，大部分学生能热情参与并积极发言，创造性地使用语言表达自己的观点并反驳别人。教师创设的真实学习任务，必将促使学生将获得的语言知识转化为学生实际运用语言的能力。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用。教师在设计问题时要目的明确，精心设计提问的类型、角度和难易度，合理安排提问的时机，尤其注重提问的实效性。当然，教师还可利用教學机智，灵活机动地动态生成新的提问方法。只有这样以问题引导学生主动学习，才能激活学生的思维，达到最佳的教学效果，培养和提升学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]夏笑娟.教师提问的方式与外语习得[J].黑龙江高教研究，2004（6）：134-136.

[2]程春俞.课堂教学提问的艺术[J].新课程学习（中），2011（9）：74.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

编辑 李博宁