关注学情，提高课堂教学的有效性

宋吉娜

摘 要：众所周知，英语的新课程改革已经如火如荼地进行了很多年，初中英语教师种种培训讲座也走进了全国的每个角落。然而，走进初中英语课堂不难发现，传统的教学模式依然有市场。“灌输—接受”式的课堂依然存在，甚至有的披着新课改的外衣，看似热闹的课堂，实则是教师牵着学生走进预先设好的环节，课堂上少了创新，少了智慧，教师的着眼点依然在“教”的层面，并没有从学生“学”的角度看问题。那么，教师如何去做才是真正将新课程改革的理念落到实处了呢？关键在于立足学情，关注学生，了解需求，以学定教，切实提高课堂教学的有效性。

关键词：关注学情；以学定教；分层教学；有效课堂

《义务教育英语课程标准》明确指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”由此可见，提高英语课堂教学的有效性一直是英语课堂教学改革的重要目标之一。而在现实教学中，学生学习成绩的两极分化现象、对英语的厌学现象仍然令人担忧。因此，分析英语课堂教学中存在的一些问题，具有非常重要的现实意义。

我针对英语课堂中存在的一些问题进行了分析，发现很多教师对学生的学情关注不够，特别是中途接班的教师，对学生的学情还没有摸清，为了完成教学任务，赶教学进度，就开始按部就班，使用自己已有的教学思路开始新课的教学，以自己的固有的教学方式将学生引入预先设计的教学活动中，很少考虑学生已有的知識水平、学习方法与习惯、情绪和感受等。教了一段时间后，学生学习的种种问题暴露无遗，于是责怪声、抱怨声此起彼伏，有怨前段教师教得不扎实的，有怪学生学习习惯差、智商低的……其实，在我看来，是教师对每个学生的情况研究得不透、分析得不深，才导致师生间出现不和谐的局面。那么，我们该如何对学生的学情进行科学、合理的分析呢？下面就结合自身的教学实践，谈谈自己粗浅的认识。

一、了解学生已有知识经验，精准把握英语教学起点

学生的已有知识和经验是构成新知识、新智慧的生长点，因此教师在组织教学之前，必须充分做好课前调查，这样有利于教师找准教学的起点，找到教学的切入点。比如：在上“问路指路”这课前，我做了一个课前的预习作业，从作业中反馈出：三分之一学生知道问路和指路的一些常用句型，而三分之二的学生只知道问路最常用句型而不知道如何指路。针对这种情况，在教学时，我们一起观看问路和指路的场景对话，然后小组合作探究，总结出问路和指路的几种表达方式，从而让学生能在真实的语境中，学会运用这一目标语言，学生通过“学中用”“用中学”逐步掌握语言知识和技能。

二、学会换位思考，尝试从学生的角度出发

在教学中，教师往往只是从自己“教”的角度着眼，较少从学生“学”的角度看问题，所以有时会高估学生的水平或低估了学生的潜能。那我们不妨放低姿态，站在学生的角度，设身处地为学生着想，分析学生的课堂接受水平、乐于接受的教学方式、惯有的思维模式、教学的难易程度等。

三、正视差异，落实分层教学，切实提高教学的有效性

教师既然选择了教书，就必须面对学生的个体差异。教师要承认并尊重这种差异而不是拒绝差异一刀切地展开教学。因此，我们要关注学生学习能力的差异，更要关注学习过程中的接受能力的差异，合理使用分层教学，优化英语教学策略，满足不同阶段学生的不同需求，充分体现“以学定教”的教学原则。因此，具体来说，教师应针对学生的差异，从学生实际出发，让每一个阶段的学生都能不同程度地满足自身需求，既要考虑让优秀生更优，鼓励他们由课内走向课外；又要考虑让中等生赶超，牢固掌握课内知识；更要顾及学困生学习信心的培养，让他们也能靠自己的努力独立完成作业，体验学习进步带来的快乐。

四、掌握学生思维发展的特点，与时俱进转变教学方式

《义务教育英语课程标准》提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。因此，在英语的教学中，教师更多地依据学生的思维发展的规律，适时地改变自己的教学方式，而不是用已有的僵化的方式，目的在于为学生营造一个宽松的学习氛围，给学生提供足够的时间和空间，让学生大胆地去发现，去探索。

综上所述，学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生学习的具体情况和特点，因人施教。在教学中，要想转变教师的角色，放手让学生成为课堂的主人，那就要明白：Tell me and I forget；Show me and I understand；Involve me and I remember.让尽可能多的学生参与到课堂中来，通过体验、实践，更好地掌握所学的内容。正如《荀子·儒效篇》中所说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”又说：“耳闻不如目见，目见不如足践。”因此，要提高课堂教学的效率，教师应以学生为本，深入地研究学情，以学定教，才能尊重学生学习的主体地位，才能营造出真实而充满生命力的课堂，才能实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王红艳.关注学情，提高“生本课堂”教学的有效性[J].广西教育，2015（33）.

[2]王丽.精心备课，关注学情，提高化学课堂教学有效性[J].课程教育研究，2015（13）.

编辑 李博宁