因“性”施教，让女生成为生物课堂中的风景线

张雷

摘 要：女生学习生物有得天独厚的优势，也有不可避免的弱点。如何扬长避短，让女生在轻松愉快的氛围中掌握生物知识，提高科学素养，是每一个生物教师在教学中必须关注的问题。通过两则案例，结合生物学科特征和女生认知特点，论述如何在生物教学过程中因“性”施教，差異管理，达到良好的教学效果。

关键词：生物教学；女生认知；因“性”施教

一、案例背景

作为一名年轻的生物男教师，有时真搞不懂班里的那群女生。在我的印象中，她们时而温柔可爱，时而古灵精怪；课堂上她们动若脱兔，又静若处子；会在实验操作时畏首畏尾，也会在完成任务中一鸣惊人。在我的眼中，她们是矛盾的综合体，也是课堂里面最美丽的风景线。可是渐渐地，我发现这些美丽的风景线正在慢慢淡出我的视野。

二、案例描述

1.“老师，我们不想看！”

在苏教版八年级上册“动物行为的主要类型”一节的教学设计时，我准备了大量的视频材料，有猎豹捕食羚羊，青蛙水中抱对，还有大雁迁徙南飞，这些都是十分珍贵的视频资料，一方面可以让学生从材料中归纳出动物行为的主要类型，另一方面也能树立学生热爱生命、关注自然的情感。本以为是很好的教学设计，却在教学过程中遇到了不小的麻烦……

在播放猎豹捕食羚羊的视频时，我发现有几个女生没看两眼就低下了头，再到播放青蛙水中抱对的视频时，不看视频的女生更多了。看到自己精心设计的教学内容不被学生重视时，我有点不知所措。于是，我让两位刚刚没看视频的女生回答问题，结果自然是回答不出来。为了不影响正常的教学进度，我决定课后找她们俩谈谈。

“今天课上的问题对你们来说很难吗？”先旁敲侧击。

“不难。”两人都羞愧地低下了头。

“那为什么没回答出来呢？”再步入正题。

“因为我没看。”其中一名活泼的女生直接说了出来。

“为什么不看呢？”这才是我最想知道的。

“因……因为……我看到猎豹追捕羚羊太血腥了，我觉得很残忍。”活泼女孩终于说出原因来。

“我也是，我看到青蛙就全身发麻。”害羞女孩也开口说话了。

原来是这样，我恍然大悟。问题不在学生，而在我的教学设计上，没有考虑到班里部分女生在情感上的接受能力。跟这两位女同学道歉之后，我赶紧又搜索了一些女生容易接受的视频内容，用松鼠取食松子和蜻蜓点水两段或幽默或诗意的视频资料取而代之。在其他班级授课时，所有的学生都看得饶有兴趣，教学目标也轻松达成。

2.“老师，我们不想做！”

在苏教版七年级上册“探索生命的方法”一节中，教材通过探究活动让学生初步掌握科学探究的一般方法，探究的内容是“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。对于这样一个探究实验，取材容易，现象明显，能很好地达到教学目标。在备课时，我没有多想，就直接采用书上的探究活动。

在上课前一个礼拜，我把任务布置下去，让学生以小组为单位完成探究活动，上课时每个小组派代表上台展示他们的探究结果。结果6个小组中，只有3个小组完成了探究任务，剩下的3组都没有很好地完成，有的小组甚至造假数据，这让我感到气愤。正想发火时，我仔细观察了一下，剩下的这3组中女生居多，难道有什么其他原因？

“小怡，你们这组平时表现很好，怎么这次没有完成任务啊？”我问一名平时表现较好的女生。

“老师，我们本来真的打算做的，连材料都准备好了。”小怡很委屈地说，“但是，我们组都是女生，没人敢抓蚯蚓。”

“其他组也是这样的原因吗？”我又问其他同学，他们都向我点头。

在班里男生一阵“切……”的声音后，我意识到自己在教学设计中出了问题。我在事后反思，既然想通过探究实验让学生初步掌握科学探究的一般方法，那么何必拘泥于课本上的探究实验呢？女生平时多喜欢种草养花，如果让她们去探究植物开花和温度的关系，也能达成教学目标。于是我将新的探究任务布置给这些女生，教学效果比先前的蚯蚓实验还要好。

三、案例反思

在两则案例中，女生作为特征鲜明的群体，在认知方式和认知习惯上都和男生有较大差异。如果不深入思考，反而会得出女生对生物不感兴趣这样错误的观点。认识生物学科的特征和女生的认知特点，有利于我们在教学过程中因“性”施教，差异管理。

生物学作为自然科学的一个门类，主要研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等。中学生物学一方面具备理科的思维模式，学科内的判断、推理和概念的建立过程具备典型的理科特色，另一方面，生物学与数学、物理等自然学科也有区别。生物学有诸多的概念，概念及其发展过程的重要性让生物学科特立独行，不像物理和化学学科那样重视数字上量的变化及数学上的推理过程。科学家常常用概念对生物学中的诸多现象、事实进行描述、说明或阐释，因此生物学概念具有较强的归纳性和概括性。

女生学习生物有着得天独厚的优势，同样也有着不可避免的弱点。她们天生的浪漫主义气息和敏感纤细的内心，注定对生物学有更细腻、更温和、更富人文色彩的感受。教师在教学过程中要扬长避短，使女生在轻松愉快的氛围中掌握生物学知识，提高生物科学素养，让每一个女生都成为生物课堂中一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]汪京芳.学好初中生物的策略[J].生物技术世界，2013（11）.

[2]周丽丹.浅谈初中生物实施素质教育的优势[J].学苑教育，2015（13）.

编辑 高 琼