内引外联解逍遥，逻辑推理明逍遥

代玲生

一、快速导入，明目标

1.教师活动：《逍遥游》可谓必修五册书中的孤篇，教材几经删减，但纵观必修五册的教科书，诸子儒家作品只保留了荀子的《劝学》和孟子的《寡人之于国也》，而唯一保留的一篇道家的代表作就是《逍遥游》，究竟它有何魅力呢？作为道家唯一入选的篇目它与儒家“修身齐家”“保民而王”的思想又有哪些不同呢？今天让我们一起解析《逍遥游》，感受庄子的逍遥之姿。

2.学生活动：聆听、思考。

3.设计意图及资源准备：问题的设置，激起学生的好奇心。明确庄子的思想与我们学过的儒家思想有不同并且极具代表性。（时间1分钟左右）

二、内引外联，解内涵 看图说话，解文意

1.教师活动：解读标题，从字面意思理解，你觉得“逍遥”是什么意思？布置任务一：在你的认识里，你认为古今中外有谁做到了逍遥？为什么？教师根据学生回答做引导。教师课堂预设：学生有可能谈到文学中采菊东篱的陶渊明，梅妻鹤子之林和靖，还有李白，甚至有学生可能回答西门吹雪之类小说中虚构的人物，教师需要对学生谈到的逍遥之人之事进行讲解。那庄子所谓的“逍遥游”究竟是何意呢？我们进入文本找寻答案。任务驱动，任务二：请同学们参看图片内容，诵读文章，复述文章里你看到的主要故事。教师投影有关课文内容的图片，但是顺序是打乱的。

2.学生活动：思考交流表达，小组合作探究质疑。小组内成员充分调动自己所学，思考古今中外历史，文学中能代表“逍遥”的人物、事件，并阐述理由，由小组代表展示小组学习成果。学生小组合作，调动感官，参看图片，对照课文相应语段，小组内探讨交流，整体把握文章内容，并请小组成员展示，其他小组做点评、

补充。

3.设计意图及资源准备：为学生构建开放的学习环境，交流中体验个性化学习的乐趣。培养学生主动探究、主动学习的能力。让学生在学习活动中拥有充分的自主权。学生明确教师的要求后，调动自己历史、文学、政治等多学科的知识，小组内分享交流，丰富自己的知識的同时，在小组间对话和师生对话中一一排除所有事件和人物，进一步明确庄子“无所待”而“逍遥游”的内涵。突破难点（时间8分钟），在没有疏通文意的情况下，借助图片，图文对照，降低阅读难度，帮助学生整体把握文意，突出重点（10

分钟）。

三、逻辑推理，明思路

1.教师活动：庄子以怎样的行文思路，阐述“无所待”而逍遥游的思想呢？

任务三：请同学们在图文对照的基础上，为图片排序，并展开逻辑推理，梳理文章行文的思路。教师根据学生回答板书。【课堂预设】文章三次提及大鹏，每次提及各有侧重：第一次，总领全文，创设瑰丽的气氛，接着于野马尘埃对应解释万物有所待；第二次是“水积厚能负大舟后”推导出“风积厚负大翼”的结论，接着用了蜩与学鸠认为自己“逍遥”的无知见解与大鹏凭借大风相对比，揭示万物活动有所待，接着用人行路准备粮食来印证，是对主题的详细说明而非简单的重复；第三次出现是在“大小之辩”后并与斥鴳对比出现，用来说明，万物有大小之辩，但万物皆有所待，最后庄子将视野从动物界的寓言，转向人世间的现实，从“大小之辩”引申到“有无之辩”，只有做到“无待”才能够达到这一要求，于是最后一段明确给出了如何做到“无待”，便是“乘天地之正，御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”

2.学生活动：学生根据课文内容，调整图片顺序，图文对比，运用逻辑推理的方法理清文章思路，最后小组派代表展示自己的推理结果。

小组间点评补充。最终明确庄子看似恣意纵横，实则在层层推进、逻辑严密的行文思路下清晰阐述的“逍遥游”内涵。

3.设计意图及资源准备：能够在图文对照的基础上，排列错乱的顺序，在排序的过程中，运用逻辑推理的方法，理清文章的思路。理清思路的过程就是更深层次地把握文章内容，理解庄子“逍遥游”内涵的过程，这为下节课学生自主梳理文言基础知识做好了充分的铺垫，更为后面更深层次的品读打好了基础。真正做实第一课时初识文本、整体把握。突出重点，突破难点（10分钟）。

四、辩证评价，看生活

1.教师活动：庄子以惊为天人的笔触，阐释了一个摆脱时间空间的束缚，摆脱客观现实的制约忘掉一切的绝对自由的精神境界，对这种思想你做何评价？

2.学生活动：学生结合课堂理解和对现实生活的感悟，对庄子逍遥游的思想作评价。

3.设计意图及资源准备：读懂文本大意，理解本文所传递的思想情感，才能做相应的评价。这个评价既是对当堂课文内容掌握情况的检测，也体现了语文课程标准实施建议“阅读与鉴赏”要求，在评价中，突破难点，突出情感态度价值观。（6分钟）

五、课堂小节

1.教师活动：很多时候，我们人类的眼界如蜩与学鸠一样太小，自己却浑然不知，却在嘲笑“积厚”“壮飞”的“鲲鹏”，尽管逍遥之境难以企及，但对我们普通人而言，也只有像鲲鹏一样，经过长期的积累，才能有更高远的眼界！

2.学生活动：学生聆听感悟。

3.设计意图及资源准备：简单归纳提升认识，感悟先贤博大的精神境界。（4分钟）

六、作业布置

课下再读课文，找出课堂上不理解的句子，并尝试翻译，写在本子上。

【设置理念】整堂课围绕着整体感知文章进行，目的是为下节课自主疏通文意，扫清文字障碍做铺垫，经过本节课的学习，学生对文本内容有了大致了解，但是有部分议论性的句子学生不好理解，文章较长，一节课完成翻译难度较大，通过课下学习，学生既能巩固本节课所学，又减轻了下节课文字疏通的负担。

七、教学流程图

编辑 高 琼