关于新课程背景下高中历史有效性教学策略研究

王爱民

摘 要：随着新课改促使各学科教学的全方面改革创新，如何提高高中历史课堂教学的有效性成为新的教学话题。先对“有效性教学”新概念进行了解，然后从调整教案、创新课堂、情景教学和评价体系四个角度，对新课程背景下高中历史教学的新策略提出

建议。

关键词：高中历史；课堂教学；有效性策略

自从新的课程改革以来，核心素养培养和传统课堂改革成为当今素质教育热点，高中历史教学的意义和主要任务上升到了对培养学生深入理解历史、辩证思考并应用知识的需求，这需要教育工作者探究高中历史课堂教学的新策略，引导学生参与课堂，发挥其创造性，通过学生的主动学习来提高教学效果。

一、有效性教学

在新课改的背景下，“有效性教学”的概念被提出，教师不得不对原有的教学理念、目的、方式、行为、策略等方面进行改善，对其学科的课堂设置、课堂管理和教学评价都开展革新。有效性教学，意味着教师需要让学生理解自身努力对达到自身目标的可行性和必要性，及其个人成长的重要意义；老师应当在教学中不仅是单向灌输理论知识，还需要训练学生理解能力的提高。比如，在讲到“香港回归”时，结合这20年来的政治敏感问题，可以设置研究型开放性讨论和作业，引导学生思考这些政治不稳定因素背后的历史、经济、文化原因。

二、明确教学目的并调整教学方案

教学有效性，既不能只为考试而教学，也不是完全忽视应试。要提高高中历史课堂教学有效性，教师需要对每个教学部分，根据考纲和教师自身的衡量，参考考纲安排，对教学目的和教学侧重点，采取更加科学合理的设计。在新课改要求下，教师需要肩负起在课堂中引领新史观的责任，渗入新的史学范式，培养学生全面的历史核心素养和价值观，使学生学会运用全球史观、唯物史观、现代化史观、社会史观、生态史观、文明史观分析历史。比如，在分析五口通商的影响时，知道其促进了全球一体化；既促进了封建社会的解体，也破坏了中国的主权；促进了中国近现代发展，有利于商品经济的发展；农村和城市的差距越来越大，但是也为乡村带来了改变，人们开始学习西方的衣食住行。除此之外，由于现在的人教版高中历史課本依然不是依照时间顺序编排的，在教学中，想让学生拥有更加系统的知识架构和更加准确的历史事件的记忆，教师有必要在教案设计时考虑时间线梳理的需要。

三、课堂教学形式的创新

课堂创新包括两部分，其中一部分是上面提到的教师授课的创新。由于课本已经是按事件属性的类型进行编排，教师甚至可以直接将课本涉及的事件按时间顺序，以讲故事的形式串起来，这有利于学生记忆历史事件及其对应的时间，也更便于理解每个事件的前因后果——历史缘由和对未来的影响。例如“工业革命的爆发”和“西方民主革命”等，教师可以根据教学目的分成学生课后看书自习或者自习后撰写分析报告的形式，或者由老师在梳理完全部历史故事后，再在课上统一帮学生总结和分析。课堂创新的另一方面，是课堂的多样性，比如“反转课堂”：让学生分组轮流上台讲新课，在为讲课负责的同时，也是逼着学生进行课后的自学和思考，课堂上需要讲清课本、拓展课外信息、回答听课学生的疑惑和质疑，这需要学生比以前听课的时候花更多的时间和精力去深入理解历史内容，同时这也能培养学生的小组合作能力和公共演讲能力。

四、借助多媒体加强情境教学

情境教学则主要是运用信息时代下新媒体的帮助，让多媒体教学道具不仅仅是苍白无趣的文字授课，PPT、动态地图、经典影片、访谈节目等都是更为有趣生动的多媒体教学助手，同时需要将学生引入学习的情境。比如，在讲第一次世界大战的时候，一边讲解各个条约，一边在同一张地图上用不同颜色标出其割地范围和相关国家的国旗，便于学会对整个历史时期的知识有一个更宏观的认识。

五、建立科学的教学评价机制

教学改革还需要改革课堂质量评估系统，让全体学生每学期或者每半学期对所有任课老师进行匿名评分和提意见，对老师教学引导和任务布置合理性进行评价反馈，并且教师之间也应该加强教学交流。比如，让所有学生填写调查问卷进行教学效果反馈，组织学生代表开会集体讨论、提意见，以及教学组根据学生成绩开展阶段性的研讨会进行经验交流等。除此之外，制度的有效执行和改善也需要良好的反馈机制，这意味着学校以及所有评价制度实践者需要有机会对制度本身的效果进行反馈，并协助不断修改完善制度本身。

提高高中历史教学有效性，需要深入学生的困惑和需求，改革传统的教师单方面猜测学生需求而设定的教学方式，建立多样化的教学思路和课堂形式，并通过评价机制获得有效反馈，进行可持续的创新和改善。

参考文献：

[1]王晶.高中历史新课程有效教学策略研究[D].辽宁师范大学，2013.

[2]樊友双.探究高中历史课堂有效性教学策略[J].读与写（教育教学刊），2013（4）.

[3]具惠兰.试论高中历史课堂教学的“度”与“效”[J].课程教学研究，2013（5）.

编辑 李琴芳