基于陶行知生活教育理论的初中语文生活化教学活动的开展

陶俊君

摘 要：在应试教育背景下教师一般采取知识灌输的方式引导学生大量识记语音、词汇、语法等基础内容，掌握一定的解题技巧来应对各种各样的考试。这种方式只会使学生对语文学习产生排斥心理。由此，在组织初中语文教学活动的时候，教师可以采取生活化手段向学生传授基础知识，一方面丰富课堂教学活动，激发学生的语文学习兴趣；另一方面帮助学生重新建构知识与生活的关系，为学生学以致用打下坚实的基础。

关键词：初中语文；陶行知；生活教育理论；生活化教学

早在20世纪20年代我国著名教育家陶行知就明确提出了生活教育理论。陶行知先生的生活教育理论主要由三部分组成，即生活即教育、社会即教育以及教学做合一。这三项内容对我们当前初中语文教学活动的开展有着重要的指导作用。首先，就当前初中语文教学活动的开展来看，大部分教师在应试教育背景下，按照教材内容照本宣科，割裂了生活与语文的关系，学生对语文学习毫无兴趣可言。其次，应试教育背景下，一切教学活动的开展都是以考试为导向的，学生除了借助所积累的知识来应付考试之外，别无他用。综合种种，在初中语文教学中践行陶行知的生活教育理论是势在必行的。我在践行这一理论的时候一般会从教学内容和教学手段这两个方面入手。

一、初中语文教学内容生活化

语文教材在语文教学活动开展中处于中心地位，是教师组织各种教学活动的主要依据。在新一轮课程改革的推进下，陶行知先生的生活教育理论已经深入到各个教育工作者的内心深处，尤其是教材编写人员，其在该理论的指导下，将一些极具生活性质的内容纳入到教材体系之中，借此在丰富教材内容的基础上，拉近学生与教材内容的距离。

1.挖掘教材中的人文内容

语文是一门集工具性与人文性为一体的学科。在传统的初中语文教学活动开展中，不少教师将语文的工具性发挥得淋漓尽致，而忽视了其人文性。纵观当前所使用的语文教材内容，我们可以清楚地发现其中蕴含着大量形象具体、体裁多样的丰富内容，而且这些内容与学生的生活密切相关，极具人文价值。教师在组织教学活动之前，需要对教材内容进行深入的探究，从中挖掘出极具人文性的生活内容，将此采取多样化的手段呈现在学生面前，使学生能在教材内容优化整合的基础上感知其中所蕴含的人文性。除此之外，教师作为语文教学活动的组织者、引导者，需要发挥自身的桥梁作用，将学生與教材内容、情感等沟通起来，以此不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为生活化教学的实现打下坚实的基础。我在教学《出师表》这一内容之前，对其内容进行深入的发掘，尽管整篇文章是以语言文字为载体来记录事件的，但是其每一字、每一词、每一句无不散发着浓厚的生活气息，传递着诸葛亮的生活信息。所以，我在教学活动开展中，摒弃传统的直接向学生呈现作者生平和生活背景的方式，而是采取讲故事的形式，诸如三顾茅庐、火烧赤壁、刘备白帝城托孤等，使学生在生动有趣的故事中自主地感知诸葛亮的生平以及人物形象，如此不仅可以集中学生的课堂注意力，还可以为整篇文章的理解打下坚实的基础。

2.教学内容与课外学习相联系

在传统的语文教学活动开展中，教师将学生局限在课堂上，拘囿于试卷上，无法满足学生的语文学习需求。除此之外，语文教学活动开展的最终目的并不是保证学生顺利升学、考试，而是引导其借助所学的知识来解决实际问题，传统的教学效果与之相违背。对此，教师在组织语文教学活动的时候，需要从学生已有的语文知识储备和语文学习特点出发，建立语文与生活的联系，将学生带出教室，带到生活之中，使其在观察生活、体验生活中对所学的知识有深刻的理解，并能借助所学的知识来解决实际问题。我在教学《鲁提辖拳打镇关西》这一内容之后，会鼓励学生在课下借助多样化的手段或渠道阅读《水浒传》，突破教材内容的局限，开阔学生的视野，甚至会利用周末时间从网上选取一段鲁提辖拳打镇关西的视频，组织学生一起观看视频，以此在学生语文认知极大丰富的基础上，丰富学生的语文生活，将语文课堂延伸到课外活动。

二、初中语文教学手段生活化

正如上文所提及的，在传统的初中语文教学活动开展中，教师一般采取知识灌输的方式来组织教学，学生每一堂语文课都只能沉浸在教师的高谈阔论和大量的知识识记之中，其语文学习兴趣可想而知。对此，在陶行知先生生活教育理论的指导下，教师除了将教材内容实现生活化之外，还要采取生活化的教学手段，在丰富课堂活动、激发学生语文学习兴趣基础之上，提高课堂教学效率。

1.联系生活，体会课文

语文教学不仅要培养知识型人才，更要培养技能型人才，即在语文教学活动开展中培养学生的语文应用能力。纵观当前的语文课文内容，我们可以发现，无论是现代文还是文言文，作者的生活环境或生活经历与学生的生活现实相距甚远，学生无法在已有的认知基础上对课文内容有深刻的理解，尤其是与作者实现对话交流更是无从谈起。针对这一情况，需要教师借助生活化的处理将抽象、晦涩的课文内容亲切、自然地呈现在学生面前，以此拉近学生与课文的距离，拉近学生与作者的距离。我在组织课文教学的时候，一般会用极具生活化的问题来引导学生思考教学内容，比如，我在教学《济南的冬天》这一内容的时候，首先会让学生调动已有的生活认知，谈一谈自己记忆中的冬天是什么样子的，然后与老舍笔下的《济南的冬天》进行对比，看看有什么异同之处。如此学生可以将已有的生活经验“迁移”到课文学习之中，在丰富学生想象力的基础上，使其在对比中与老舍赋予文章的情感产生共鸣。

2.利用多媒体，激发兴趣

随着现代信息技术的飞速发展，越来越多的老师借助多媒体直观生动地向学生呈现知识，在生活化教学下，多媒体的辅助功能将得到彻底发挥。因为教师可以借助多媒体强大的信息功能和演示功能等来向学生生动直观地展示生活情境，以此将教材中抽象、晦涩的文字变得直观、形象。我在教学《开国大典》这一内容的时候，会利用多媒体直接向学生播放1949年10月1日下午三点天安门广场上人山人海的画面，每一个人的脸上都带着喜悦之情，当人民领袖毛泽东庄严宣布：“同胞们，中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”学生们和视频中的人民一样，内心激动不已，在感同身受之下，与文字语言产生共鸣，加深对今天幸福生活来之不易的深刻感悟，油然产生作为中国人的自豪感。

3.触动自然，动手动脑

既然陶行知先生的生活教育理论包括教学做合一这一内容，那么在初中语文生活化教学活动开展中，教师需要将学生从死读书中解放出来，引导学生在动手实践中感知文章内容。我在教学《石缝间的生命》这一内容的时候，会直接借助班级中的盆栽，引导学生亲自观察在石块的压制下顽强生存的小草。甚至有些学生用手将小草的一片叶子拔下来，但是第二天会看到小草继续存活。如此在生动的观察中为小草顽强的生命力所感染。

总之，在初中语文教学活动开展中，教师可以在陶行知先生生活教育理论的指导下，采取多样的生活化教学手段将生活内容呈现在学生面前，以此在激发学生语文学习兴趣的基础上，使其在生活经验的引导下加深对文本的理解，与作者产生情感共鸣，实现语文工具性与人文性的统一。

参考文献：

[1]任志姗.初中语文生活化教学的理念及其实施策略初探[J].学周刊，2016（32）.

[2]周莉芬.找寻生活元素，体验身边趣味：初中语文生活化教学思考[A].2017年2月全国教育科学学术交流论文汇编[C]，2017.

编辑 赵飞飞