初中英语教学中学生学习有效性探讨

薛杨

摘 要：有效课堂的创建是新课改的主题，有效性的问题，包括教师教学行为的有效以及学生学习行为的有效。课堂有效性，关键在于学生学习行为的有效，学生会学、乐学，课堂才有效。主要论述初中英语教学中学生学习有效性策略的探讨。

关键词：初中英语；学习有效性；策略

课堂有效性的探讨，是新课改以来的主要研究课题。课堂有效性，包括很多方面，诸如教师的教学行为有效，学生的学习行为有效等。教师的教学行为直接影响学生的学习行为。下面，笔者仅仅从学习行为有效性方面谈几点看法和体会，以期共享。

一、注重自主学习的有效性

自主学习是学习方式变化的主要方面，传统课堂教学中，教师“满堂灌”，学生没有自主权，没有自主构建、自主讨论的权利和机会，使课堂的有效性大打折扣。在“学生为中心”“发展为核心”的理念指导下，教师们都注重自主学习能力的培养，课堂上给学生留下自主的时间、自主的机会、自主的任务，以真正凸显学生的主体地位。

然而，学生真正自主学习的并没有多少，尤其是学困生，面对教师给出的具体任务，他们置之不理，导致自主学习的无效。

如动词变化为名词的构词法，如果把这个任务放在课堂上，让学生自主归纳，80%以上的学生难以圆满完成这个自主学习的任务，最多每一个学生能想出动词词尾加-er/-or构成名词，表示“……的人”，也会想到几个单词，如teach—teacher，sing—singer，visit—visitor等，对于其他的构成法难以记起。改变这个现象的主要策略在于：一些比较综合性的问题，与其课堂上自主学习，不如课前在预习环节就提出，课前有足够多的时间，或者讨论，或者查阅资料，课堂上再交流，这样的学习会更有效，不仅掌握了v-or/-er—n，还会想到v-sion/tion/ment等，例词也会归纳给出许多，从而真正掌握这个构词法。

自主学习有效，还应该注意课堂上应给足够的时间，让每个学生确实真正投入其中，并有所收获，应避免即问即答的现象。课堂上提出问题，让学生思考，应注重每个学生的反应情况，如reading教学，教师通常提出问题，让学生自主阅读文本，找到问题的答案，个别优秀生发现答案后，让他们等一等，不要急于说出答案，剥夺多数学生思考的权利。课堂有效性的主要元素之一是学生的参与度，参与度高，课堂才有效，学习才有效。

二、注重合作学习的有效性

自主、合作学习是新课标倡导的主要方式，合作学习也是学生动起来的主要标志之一。然而，我们英语课堂上的合作学习，流于形式的比较多，教师给出问题、设计活动后，发出指令“小组合作”，于是，学生心领神会，立刻“活”了起来。

可是在“活”的背后，学生合作的参与度并不高，虽然学生异常活跃，但局限于部分优生。讨论问题时，没有讨论的实质，只有优生在代替教师“一言堂”，创编活动的合作学习，也是小组的1号和2号的表演，其他学生是“看客”、是“听众”。为提高合作学习的有效性，首先教师应提出切实可行的合作任务，利于每一个学生都参与。

如问题的设计具有层次性，明确合作的发言人，不能只要合作，就是优生的舞台。其次，设计的任务，应兼顾人人参与的可能。如班级小组划分是6人一组，开展活动时，尽量以Groups in six的形式开展，如果是两人一组的活动，每个小组应再划分为三个小组，确保每个学生都有合作的对象、合作的机会。如9上Unit 8 reading的教学，开展“记者”采访Detective Lu的活动，可以开展六人一组的活动，一个是Detective Lu，其他5个都是记者，每一个记者最起码采访Detective Lu一个问题，每个学生都准备问题的提出和设计，Detective Lu随机应变，积极应答。在小组成员积极准备之后，让几个小组展示，评选出最佳优胜组。这样的合作学习，注意到人人参与，注意到合作后的展示，既激发兴趣，也提高积极性，给学生合作学习的平台。

三、注重乐学的培养

学习行为的有效性，乐学是关键。乐学的培养，主要源于教师课堂气氛的活跃。教师善于调控课堂氛围，为学生构建乐学的气氛，可以促使学生快乐学习、乐在其中。

首先，应注重师生关系的和谐。教师如果高高在上，一副尊者的形象，难以调动学生的积极性。而教师幽默、激励性的语言等，可以融洽师生关系，让学生“亲其师”。

其次，教师应善于“导学”，善于引导学生全身心融入学习中。如实物、图片的运用、多媒体的使用，游戏、表演等的开展，都可以为学生创设运用英语的情境，深深吸引学生的注意力，从而提高学生的参与度。如教學DIY时，在welcome to the unit的教学时，课前，笔者将一个工具箱带进了教室，然后拿出小锤子、剪刀、胶水、细绳等等物品，边往外拿，边自言自语说出英语单词，如拿出绳子时，说rope，拿出胶水时，说glue等，学生们都好奇地睁大眼睛，面面相觑，在学生百思不得其解时，笔者简单的一句话These tools are used for DIY. “此时无声胜有声”的教学行为，将学生带进课堂中，也有效引领他们进入本单元的主题——DIY的学习。

归根到底，学生学习行为的有效性，还取决于教师教学行为的有效性，教师不论是课堂的导入、设计自主学习、合作学习等，都应设计利于自主、合作的任务，并注重师生关系的和谐，这样，学生才能真正对英语课产生期待，在英语课堂上真正动起来，学习更有效。

参考文献：

[1]霍金侠.初中英语教师课堂教学行为对学生学习有效性的影响[J].教育教学论坛，2016（46）.

[2]王晓飞.新课程下初中英语的互动教学[J].新课程学习（上旬），2014（1）.

编辑 张珍珍