合作学习理念下的初中物理课堂教学

巩汉莉

摘 要：物理课程改革中提到应该注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程。强调课程教学应该从学生的学习兴趣、生活经验以及认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作及交流的学习方式。合作学习相对于传统说教式的教学来说既是突破也是补充。简要分析合作学习的原则以及物理教学中合作学习存在的问题，并就如何科学合理地进行物理教学合作学习进行了尝试和探讨，抛砖引玉。

关键词：初中物理；合作学习；原则；问题；策略

随着素质教育的逐渐实施和课程教育改革的不断深入，合作探究的教学方式被广泛应用在教育行业中。相比较传统“传道授业解惑”的教学模式来说，合作学习不仅能弥补传统教育在学生认知品质上的不足，而且还在兼顾整体学生发展需要的同时，满足学生个体的个性需求。这与初中物理教学的终极目标不谋而合，所以，在初中物理课堂教学中应用合作学习模式是非常有意义且有价值的。

一、合作学习的基本原则

首先是自主性原则。在成组之前，学生是独立存在的个体，教师在分组时要充分考虑学生之间的个体差异，明确将怎样不同的人分在同一个小组能够擦出火花，能够激发学生学习热情，积极参与，提升合作质量；其次是合作性原则。在成组之后，学生成为组间一员，抛开教师“拐杖”，生生互助，共同探讨，解决问题，充分发挥在学习中的主体地位，教师只是引导和帮助；再次，是目标性原则。在合作学习的过程中，教师要将教学目的摆在首要位置，确定合作目标，激发并挖掘学生的学习潜能，有效避免合作的形式化；最后是合理性原则。无论是合作目标，合作内容都应该牢牢根据教学大纲以及教材内容设置，让组间成员各司其职，共同发展。

二、初中物理教学中合作学习存在的问题

1.合作学习时机选择不当

合作学习作为一种新型、有效的教学方式被广泛应用，但并不是课堂教学中的每一项内容都适合采用合作学习的模式。而有些物理教师单纯为了应用而应用，缺乏对教学实际内容的考虑，导致小组合作效率低下，不能很好地完成教学任务，达到教学

目标。

2.合作学习分组设置不当

很多教师在开展合作学习时，随意性强，分组不合理，甚至有时候就直接将座位近的学生直接成组，学生之间搭配不合理，不能很好地优势互补，影响学生在组间的积极性以及小組合作学习的质量。

3.合作学习时间配置不当

部分教师在教学中并没有按照教学任务的需要来设置合作时间，或因为时间紧张，或因为进度跟不上等，使合作学习时间局促，匆匆走个过场，学生还没有开始深入探究就草草结束，严重影响学生合作学习的积极性和热情，导致合作学习效率低下。

4.合作学习系统评价不当

通常情况下，教师都以小组团体的形式进行合作结果汇报，评价也多着重于小组，甚至只对小组总结发言人进行评价，这样的评价方式不仅片面，无法对合作进行真正有价值的评价，而且还会影响组内其他学生的学习积极性。

三、科学合理进行物理教学的合作学习

首先，教师要重视合作学习。教师要深入学习新课改理论，从真正意义上认识合作学习的重要性和价值。物理教学中，在熟悉掌握教学内容的前提下，做好合作学习内容安排，考虑教学内容是否适合合作学习，设置适当的合作问题和目标，引导并帮助学生更好地完成学习任务。同时还要积极鼓励学生参与到合作学习中来，并给予学生充分操作研究、讨论、交流的实践，让学生能够对物理内容有深刻的认识和体会。

其次，教师要合理选择合作时机。教师要认真分析教学大纲和教学要求，根据教学内容的难易程度来选择是否采用小组合作学习的模式，科学安排好学习任务和目标，提高合作学习的效率。

再次，教师要重视小组的科学分配。合理分组是保证合作学习有效性的前提。所以，物理教师在进行合作学习之前，一定要进行科学合理地分组，充分考虑学生的个体情况，除了学习成绩外，还应把学生的性格差异、性别差异、爱好特长等都考虑进去，根据教学内容的难易程度，考虑组内的人数，人员组成，根据组内职责的不同，考虑组内人员的职务分配，确保小组成员的分配科学化，保证小组之间综合能力的平衡性。

最后，教师要合理进行小组学习评价。想要达到合作学习效果，教师除了做好指导、监督和帮助的工作之外，还应对学生的学习成果进行科学评价，为了激发学生参与合作学习的积极性，教师应该鼓励和引导学生对于合作中的中心问题进行探讨和交流，并对学生的成果进行评价，指出学生的不足和值得表扬的地方，让每一位学生都能认识到自己的问题，自己的优点得到肯定，保持参与学习的积极性。

参考文献：

[1]陈莎莎，冯雪静.如何在初中物理教学中有效的组织小组合作学习[J].广西教育，2013（9）.

[2]蔡静颖.把握时机，优选策略：谈如何让合作学习更有效[J].中国教育学刊，2014（9）.

[3]周珊红.物理课堂教学中合作学习时机的把握[J].人民教育，2012（10）.

编辑 孙玲娟