初中英语课堂小组合作模式有效探究

金颖

摘 要：小组合作学习模式已经成为当前课堂教学中使用最为普遍的课堂教学形式之一，它能够充分体现“以学生为中心”的新课程理念，有效优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体的英语素质，很多教师都在课堂上实施小组合作教学模式，但是效果平平。通过教学认识和课堂教学实践检验来研究如何提高初中英语小组合作学习的有效性。

关键词：初中英语；课堂教学；小组合作；模式探究

小组合作学习不仅是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，而且还是新课程改革大力倡导的重要学习方式。利用小组合作模式，能够更好地体现学生的主体性地位，培养学生的英语思维和语言感知能力。通过小组之间的合作学习，学生不仅可以互取所长，促进共同进步，而且还能提高学生的团队意识和合作能力。但如果在课堂教学中教学操作不当，小组合作就会流于形式，缺乏教学实效性。

一、了解学生差异，优化组合

“龙生九子，各有不同”，更何况是来自不同家庭、文化背景的一群学生，他们在兴趣爱好、个性特点、学习能力等之间的差异性是客观存在的，导致他们在学习中的能力和习惯都不同。教师需要针对学生的这些特点和具体情况，为学生进行合理的小组搭

配。只有合理的分组，才能促进学生产生学习动力和竞争力，还能够让学生知己知彼，长期发展，并产生一种凝聚力。因此，教师要充分了解学生差异，优化组合。首先，分组。教师要根据学生日常的学习表现，将学生个体进行优、中、差的层次划分；之后教师要结合学生的个性特点、性格爱好以及学生的学习方法等，将学生进行组内职能的划分；最后教师秉持“优势互补”“组内同质，组间异质”的分组原则进行均衡分组，让每一组，组内每一位成员都有自己的“一技之长”，能够在小组合作中发光发热，组间实力相当，能够实现公共竞争。对于组内学生的职能分配，尽量交由学生自主选择，学生根据自己的特长，选择担任自己能够胜任的工作，让组员之间能够各司其职，互帮互助，融洽相处。其次，尝试。分组完成之后，教师应该先布置一些比较容易完成的任务让学生进行合作预习，每个组员选择自己擅长的、感兴趣的内容完成，再将所有的结果进行综合，得出结论。组员之间进行一段时间的磨合了解之后，再逐渐地增加难度，并随时观察学生的参与度和完成情况，及时给予必要的指导和帮助。同时，教师要分析每一位学生在组内的表现情况，对于不合适的分组要及时作出调整，甚至有时候，可以让学生自主选择自己喜欢的小伙伴，组成学习的团队。

二、关注组间差异，合作探究

有些小组间会存在学习状态不平衡的现象，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。教师在课堂教学中，要秉持“求同存异”的教育原则，既要引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，又要引导学生积极讨论，发表个性化的言论，让一些不善表达的学生抓住展示自我的机会。教师要善于发现学生身上的闪光点，并引导其发挥自己的优势。在小组合作学习中，学生只要参与就会发挥作用，所以，教师在教学中要鼓励學生多参与，不能对合作问题采取消极的态度。例如，在英语学习中，分听、说、读、写四个方面的能力，有些学生擅长听力，而有些学生擅长书写，在小组中，就要鼓励善于听、说的学生，多说，带动喜欢动手写的学生，大声说英语。让善于动手书写的学生教给大家单词的记忆方法，每一位学生充分发挥自己的特长，带动其他学生共同进步。

在引导组内学生合作探究的问题，要鼓励学生尽可能地多发表自己的理解和看法，尤其是与其他组员不同的看法，积极与他人分享，讨论。在引导组间学生竞争方面，要淡化竞争的功利性，强调团结协作，共同进步，强化学生的学习动力。

三、突出发展潜质，目标激励

创新是民族进步的灵魂，同样也是每个学习领域中非常重要的一个培养话题，也是英语课堂教学的重要目标之一。这就需要教师在初中英语课堂教学中，要根据每一个学生的英语发展潜能来制定多个适应学生发展的教学策略，为小组内不同的学生制定不同的学习目标，在巩固学生学习发展的基础上，挖掘学生的内在创新潜能。比如很多学生都比较抵触英语写作，一到写作问题就会犯愁，有些学生干脆摘抄写句子拼凑。这时，教师首先要改善学生对于写作的这种消极态度，并适当地降低写作的难度，激发学生的写作积极性。

总之，在小学合作探究学习中，教师要力求帮助学生明确学习中的问题、困难以及想要达成的目标，引导学生通过合作学习，自主学习方式，发挥自己的优势和潜能，解决自己的问题，发展自己的能力。

参考文献：

[1]莫永秀.论“小组合作学习”在初中英语教学中的有效探究：结合“EEPO—有效教育”理论[J].语数外学习（初中版），2012（9）.

[2]钱继红.合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].山海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（6）.

[3]刘文.英语小组合作学习有效性策略探究[J].教育理论与实践，2013（9）.

编辑 鲁翠红