在地理课堂教学中使用多媒体应注意的几个问题

王艳萍

摘 要：地理教学使用多媒体应该注意诸多问题，首先就是不能以课件代替教学的重点；可见不能过多使用，以分散学生的注意力；要恰当取舍课件；不要把课件当成课堂教学的主体；教师的备课不能以制作课件为重点。

关键词：地理教学；多媒体课件；问题

随着教育信息化的发展，多媒体教学以方便、快捷、信息量大，把抽象的知识形象化、直观化，增强交互性，创设图文并茂、有声有色、生动活泼的教学情境激发学生学习兴趣，提高课堂效率，深受广大教师的青睐，特别是深受年轻教师的喜爱，如果恰当地使用多媒体教学，充分发挥多媒体教学的辅助作用，就会事半功倍，锦上添花。但过度使用多媒体教学就会事与愿违。下面是我在地理教学中运用多媒体教学的几点体会：

一、发挥多媒体教学的辅助作用，切忌喧宾夺主

与传统的教学方式相比，多媒体教学呈现出动画、音频、视频、声情并茂的课堂教学，激发了学生的学习兴趣，但一味地运用多媒体教学，使课堂变得热热闹闹，学生走马观花，一节课下来，学生收获甚少，有的教师在讲解“印度”这节内容时，利用PPT过多地展示了印度的人口、景观、宗教等，往往忽视印度的地理位置、地形和气候等重点内容，而这些内容才是这节课教学的重点。

二、制作课件要简单实用，过度追求视觉效果会分散学生的注意力

制作课件要简单实用，过度追求视觉效果，往往会分散学生的注意力，冲淡了教学主题，影响了教学目标的实现，失去多媒体真正的作用。如，有的教师在进行下一个环节时，上一张PPT上的动画还在跳来跳去，吸引了学生的注意力。有的教师在做“地球的运动”一节课件时，为了发挥多媒体的优势，将地球的自转、公转用动画的形式将公转轨道、公转方向、太阳直射点、太阳高度直观地展示在学生面前，大部分学生对这节课件感到很稀奇，只顾着看热闹，没有去认真思考问题，导致很多学生不知道阳光直射点的位置及移动方向，以至于不能理解太阳高度的高低变化和昼夜长短的变化，对四季的形成过程很难理解。

三、课堂容量不易过大，让学生容易“消化”

初中地理课堂教学每节课涉及的图幅较多，教师可以套用的课件也很多，教师在制作PPT时，要注意突出重点，敢于取舍，不要让学生出现视觉疲劳，失去对本学科学习的兴趣。不要脱离教材和教学内容的需要，盲目增加材料和内容，要考虑到学生的“消化”能力。有的教师在讲“美国”的PPT时，先把美國的国旗和国徽展示出来，让学生了解美国的种族构成及领土组成，又展示了美国的种族构成图片及美国的总统山，然后又制作了美国的地理位置、地形、气候等的相关幻灯片，这一节课制作了三四十张幻灯片，整节课下来容量太大，学生思维跟不上，笔记也来不及写，课堂练习也没有做完，教学目标没有落实到位。所以，教师在使用多媒体进行教学时，对课件的使用一定要适宜，多方面兼顾。要从学生的整体和这节课的教学内容等方面去考虑，去设计，课件过多反倒影响了教学效果。

四、注重学生的主体性，不要把教师当成“导游”或“讲解员”

有的教师错误地认为只要是用多媒体就是改革，吸引学生注意力就是一堂好课，因此在整个教学过程中忽视了学生的主体性，因此让多媒体成了课堂的主导，使“满堂灌变成了满堂看”。如，有的教师在讲“欧洲西部”一课时，PPT展示了欧洲西部的饮食与畜牧业的关系，制作了位置、地形、大西洋西风吹入内陆地区的动画图片，又做了欧洲的牧场、人们餐桌上的饮食幻灯片，又把欧洲各国的旅游胜地图片展示了很多，整节课下来不断地在播放幻灯片，学生没有时间去思考、交流，更没有时间去探究问题。

五、不要把全部精力花费在制作课件上，忽视教材教法的

研究

教师不能在制作课件上花费太多的时间，而减少研究教材、教法、学法的时间，占用了辅导、批改的时间。要统筹兼顾，共同发展。有的地理老师开始不会制作课件，一旦学会制作了，每天就是坐在电脑前，兴致勃勃地不停地在网上搜罗各种图片，以为这就是备课，以为这就是抓住了备课的重点，殊不知这是极其错误的做法。所以，每个教师都应该搞清楚，课件只是我们教学的辅助，不是全部。无论何时，都要把研究教材、挖掘教材等作为重点，把研究教法、研究学法放在首位。那种以制作课件为备课重点的做法是错误的。

总之，多媒体教学只是地理教学的辅助手段，不能总是一味地追求多媒体教学，而忽视了学生的主体地位，教师要从地理教学的实际出发，让学生学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理，把多媒体教学和传统教学有机结合起来，大胆创新，探索出提高课堂教学效率的新途径，把主要精力放在研究教材上、研究学生上，这样，我们的教学才能卓有成效，才能取得更好的教学效果。地理教学任重道远，我们永远在路上。

编辑 李琴芳