论故事教学法下幼儿语言能力的培养

郭小娜

摘 要：幼儿语言能力是幼儿在学习阶段所必须具备的一项能力，对他们的成长至关重要，基于此，从一线教学出发，对故事教学法下幼儿语言能力的培养进行研究，并且提出了可行性对策。

关键词：故事教学法；幼儿园；认知

幼儿语言能力的培养对于幼儿的表达能力相当重要，但是在幼儿阶段，教师给学生上语言类型课程的时候，需要从幼儿的认知特点和心理活动出发，也就是知道幼儿需要什么，应该如何引导他们做。故事是幼儿园开展语言活动的重要材料。众所周知，幼儿阶段幼儿一般是3～6岁，这一阶段的学生大多对故事都比较感兴趣，而且他们在听完老师讲的故事后，喜欢将故事的内容传达给别人，甚至会在原来故事的基础上进行创编。故而，教师在幼儿语言能力的培养上要充分利用好幼儿这一特点，引导学生能够有意识地利用故事结构元素来进行续编、仿编和创编等语言活动。

一、结合幼儿年龄特点，选取适宜的故事文本

幼儿的年纪较小，在学习上需要指引，教师便在幼儿园中承担了这一角色，所以教师需要经常性地带领幼儿进行阅读和讲故事。目前，在市场上出版的有关幼儿故事的书籍种类非常多，但是什么样的儿童故事书籍能够适合幼儿，我认为故事一定要围绕着一条主线展开，结尾明快欢乐。我们都知道，由于幼儿年龄的限制，他们对外界了解甚少，思维及较单一，注意具体的形象要远远胜于注意抽象的形象。

我在教学中，为幼儿选择故事文本的时候，一般会选择具有“三迭式”结构的故事文本。比如《三只小猪盖房子》《三个和尚》《两只蝴蝶》等，这些故事通常有3个或者3个以上的角色，这样可以将故事情节很好地连贯起来，有助于儿童更好地记忆。当然，又由于幼儿分为低龄幼儿与大龄幼儿，他们对故事喜欢的侧重点不同，如果故事文本涉及长颈鹿、大象、熊猫等，这种书籍的对话比较简单，图片生动易懂，有此类的书籍非常适合处在小班阶段的学生使用。对于大龄幼儿而言，他们更喜欢《三只小猪盖房子》这样的故事，因为这样的故事在情节上往往会有所波动，多有曲折，而且人物情感比较丰富，故事发展多有曲折。

二、利用故事结构来促进幼儿理解能力的提升

阅读理解能力是促进语言能力发展的重要因素之一。幼儿的故事文本中一般都会有与故事内容相关的图画，而且图画的比重要远远大于文字的比重。幼儿在阅读故事的时候，可以通过图画来了解故事的结构。当他们下一次在听到与之相关的故事时，他们的脑海中会浮现他们所看到的图片，而顺利地进行回忆。一般在故事中，幼儿更为关注故事的主角，当他们进行适度的阅读时，也会对故事形成期待。例如，三迭式的故事，他们会情不自禁地追问“然后呢？”这个时候教师可以通过与幼儿的互动，比如提问等方式来提高幼儿对故事的理解能力。

三、创设环境，让幼儿体现角色情感

幼儿的眼睛是非常明亮的，他们喜欢在一个角落悄悄地观察事物，因为这样他们可以了解大自然的奥秘。故事是幼儿观察世界重要的辅助工具，有助于幼儿精准地探讨事物，从事件中来认识词语的表达意义。我在进行故事教学的时候，一般通过创设故事的情境来让幼儿获得感受。

例如，在给幼儿讲故事《司马光砸缸》之前，我会先带领幼儿进行捉迷藏的游戏，在游戏的环节中我会涉及一个“砸缸”的环节。也就是我把一个玩具小鸡放在院子里的缸里，然后引起学生的注意。我装作着急地说，“小朋友们，小鸡在水缸里很难受，大家谁能想办法救救她？”同学们都非常着急，他们想过各种办法，无奈身材太小了，无法把小鸡从水缸里捞出来。这个时候，我告诉小朋友这本书会教小朋友如何救小鸡。这样一来，学生为了救小鸡，专心地听老师讲故事，并且很快记住了故事的内容，不仅如此，对于故事中一些常用的词语，他们对其意思也有了了解，这样一来他们的语言变得丰富起来。对于大班的同学，我会给他们讲一些内容比较复杂的故事，比如《法布爾的故事》。我讲完故事之后，为了让学生的印象深刻，让学生去模仿故事里的主人公去观察昆虫，并且告知法布尔长大之后发生的故事。学生观察昆虫的兴趣很浓厚，也把自己想象成为法布尔，印象深刻，所以他们很喜欢这个故事，并且津津有味地想讲给他人听，而且还喜欢模仿故事的情节进行角色表演，在表演中其语言能力得到了快速提高。

故事教学法下的幼儿语言能力的培养需要教师从幼儿的实际情况出发，有针对性地进行，而且不要拘泥单一的教学方法。这样才能锻炼学生语言能力的培养，促进他们早日成才。

编辑 谢尾合