以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考

陆银花

摘 要：幼儿主要是在游戏中获取知识、生活技能以及对事物的认知，因此，游戏也是幼儿园课程设计中的关键组成部分，更是幼儿园儿童喜欢的活动方式。幼儿园的课程融入游戏精神可以从多个层面锻炼儿童的素养和能力，课程开发更需要选择合适、合理的方式，阐述了以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考。

关键词：游戏精神；幼儿园；课程；游戏化；实践；思考

幼儿园时期幼儿的多项能力都是在游戏中获得，因此幼儿园课程开发还要面向游戏化，幼儿世界观、人生观的建立以及健全人格的养成需要依赖于游戏，游戏要和儿童的成长相适应，只有这样才能够彰显出游戏的本质和优势，让游戏精神在幼儿园课程实践中得到显现。

一、游戏精神促进幼儿园课程游戏化的实践

（一）游戏元素营造愉悦的活动氛围

游戏是幼儿的天性，在幼儿教育过程中主要方式是活动，因此课程设计还需要教师充分地了解儿童的天性，挖掘出更多素材，以此发现其中关键的游戏要素。在集体活动中，游戏可以提升幼儿的参与积极性，同时给活动营造愉悦的氛围，为幼儿身心健康发展奠定基础。幼儿园教学中，不可以没有游戏，枯燥的文化知识讲解也不是幼儿园的教学宗旨。在教学活动中教师运用生动和形象的游戏可以激活幼儿的机体运动能力。例如，通过比赛能够让教育教学活动更加真实、更加生动是一种有效的教育手段。如丢手帕的游戏能够对儿童的身体素质、体育素质进行锻炼，让幼儿园教学更加多样化、形象化。

（二）游戏中增加师幼互动

游戏是多人参与的活动，教师也需要进入到游戏氛围中，和幼儿一同玩游戏，给儿童带去更多的指导，建立和谐的师幼关系。在一般情况下，幼儿阶段的活动设计提倡幼儿参与游戏的主动性，特别是集体性的游戏当中，幼儿需要按照不同的小组形式参与其中，在游戏中锻炼思维，教师要给儿童正确的引导，还可以对游戏的节奏进行把控。最主要的是在互动游戏上教师能够给幼儿正确的启发，例如，通过提问的形式引导幼儿去思考问题，不仅仅获得了玩游戏的乐趣，还能够得到思维锻炼。因此课程开发过程中还需要秉承游戏精神，争取在游戏中给幼儿更多的收获和成长[1]。

（三）课程游戏联系生活实际，调动幼儿积极性

在幼儿教育过程中教学理念是非常关键的因素，这个因素对课程实施的成败有直接影响，因此教师要根据幼儿的实际情况以及教学情况有针对性地对幼兒进行智力开发。幼儿本身还处于成长阶段，因此对事物的认知和理解有限，所设计的课程游戏就需要和生活密切相关，选择幼儿熟悉的事物，增强幼儿游戏的自信心，让每一个幼儿都能够快乐地融入活动、游戏当中。这样的方式对调动幼儿参与游戏和学习的积极性有较高的促进作用。幼儿对生活中的各种事物有着强烈的好奇心，面对新鲜事物喜欢问“为什么”，这也是儿童的探究本能。教师可以充分地利用这一点进行课程开发和设计，在满足幼儿好奇心的同时，给幼儿更多思考的空间，让幼儿可以在游戏中获得对生活的新认识。例如，“老鹰捉小鸡”的游戏中，很多幼儿就会提出问题“老鹰为什么要捉小鸡？”这种游戏和幼儿的生活产生密切关联，他们期望在游戏中获得问题的答案，因此教师可以一边做游戏一边给幼儿讲解大自然中的食物链。探究性游戏的问题不能太复杂，儿童的认知有限，在理解范围内才能够被幼儿接受[2]。

二、以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的思考

幼儿园课程伴随着时间的推移和变化需要进行变革，课程设计和课程改革还需要着手从多个方面构建出开放性的课程体系，无论怎样变革都会围绕着一个主题和秉承一个原则，即以幼儿为本。幼儿园课程改革要有正确的方向，在皮亚杰的认知理论当中认为幼儿园课程开发和实施需要进行游戏化。

首先，游戏化的课程能够给幼儿认知发展提供新思路。游戏是一种可以巩固幼儿认识结构的活动，同时让幼儿对游戏产生思考，智力体力同时进步、同时发展，特别是幼儿的动手操作能力以及语言表达和逻辑思维能力，这些都可以从游戏中获得。

其次，游戏化课程能够促进幼儿的社会性发展。幼儿园的游戏活动需要有幼儿的参与，也需要教师和家长的共同配合，期间的各种互动对幼儿和陌生人交往等都有很大的启发和帮助，使幼儿在无形当中形成一种良好的规则意识。例如，在生活中遵守交通规则，养成维护交通秩序的好品德[3]。

综上所述，本文对游戏精神下的幼儿园课程实践进行了分析，提出了对游戏精神下的课程开发思考。幼儿本身具有爱玩的天性，因此在当前的个性化教育中还需要提倡幼儿园教学活动游戏化，课程开发和设计秉承游戏精神，这样才可以促进幼儿的多方面发展。

参考文献：

[1]莫娇，吴伟云.幼儿园游戏活动研究十年综述：来自湖州市的研究[J].上海教育科研，2014，14（9）：73-74.

[2]朱芬兰，钱双琴.以竹玩具推动幼儿园民间游戏教学[J].上海教育科研，2014，22（9）：78-79.

编辑 高 琼