数学课堂导入“五法”

王志敏

摘 要：教无定法，贵在得法，课前导入要根据教学内容和学生实际情况来合理确定，只要效果好就是好方法。

关键词：数学课堂教学；导入；方法

只要是作老师的都知道，每一节课的导入是课堂教学的重要环节，俗话说“好的开头是成功的一半。”那么在具体的课堂教学中如何科学恰到好处地导入新课呢？下面，就结合实际案例谈谈自己的体会与经验，与大家共同分享。

一、悬念导入法

众所周知，“疑”是学习的起点，有“疑”，学生才会有学习的积极性，才能有问、有究、有得。当他们面对问题想要用新知识来解决问题时，才会产生积极的学习愿望。所以导入新课时，教师应该巧妙地设置悬念，启发学生，有意使学生暂时处于困惑状态，使他们参与到揭开“谜底”中来，培养学生积极思考的习惯。

比如：在讲解一节新课时，我是这样导入新课的，在教“能被3整除的数的特征”的时候，我让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个人说一个数，看老师不经过计算能否迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。学生立刻活跃起来，他们好像都想难倒老师，不管他们说出多大的数，我都能快速并准确地判断能否被3整除，他们感到十分惊讶，都很佩服老师，想知道老师有什么绝招。接着，我进一步质疑：“你们自己不用计算，能一眼准确地就看出一个数能否被3整除吗？”学生一脸疑惑，一个个都摇起了头，急切地想知道简便的解法。此时此刻便是教授新知的最佳时机，掌握新知成了学生最大的渴望，学习的兴趣与注意力一下被调动起来，集中起来。

二、情境导入法

在课堂教学中，选择合适的教学情境，有利于学生对学习知识的理解。比如，在进行新课“三角形的内角和”一课时，我用事先做好的动画课件演示：班级图书架上一块三角形玻璃被林×的足球打碎了，围上来许多同学。林×看着地上的碎玻璃着急地说：“是我打碎的，我要赶紧赔一块，可是，玻璃已碎，不知道尺寸，怎么办？”他的好朋友冬冬的眼睛盯上了其中的一块碎玻璃，高兴地说：“我有办法了，只要拿一块碎玻璃，就可以去配上与原先完全相同的玻璃。”

课件播放到此，我问：“同学们，你认为应该拿哪一块呢？”

学生热烈地讨论起来：形成两个观点：一是认为选择留有一个角的那块，因为那块比较大；二是有人认为选择有两个角的那块。

根据学生的回答，我又用电脑进行了演示：延长有两个角的碎玻璃的两条边交于一点，形成一个三角形，并使形成的角与原来的角重合，让他们直观地感知，连在一起的两个角确定了，它们的夹边也就确定了，得到的三角形与原来的三角形完全相同，第三个角也就被确定了。

此时我趁热打铁，问学生：“你们有什么要问的吗？”有学生问：“为什么用有两个角的这块玻璃可以配上与原来相同的玻璃？”有的学生说：“为什么三角形中两个角确定了，另一个角也就被确定了？”……当他们知道三角形内角和是180度后，自然会明白这些道理，情境演示法使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。

三、操作导入法

在课堂教学中，我们可以根据新课所授知识的特点，结合动手操作，让他们多感官参与学习过程，通过动手操作，寻找规律，养成主动获得知识的习惯。例如，我在教学“有余数的除法”一课时，我先让学生摆学具：把16根小棒每4根拼成一個正方形。学生很快摆好，摆出4个正方形；再摆：18根小棒还是每4根摆一个正方形。这时，他们发现剩下两根小棒不够摆一个正方形。我在同学们动手摆学具的基础上，我适时指出：在平时生活中经常会遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而引入这节课学习的内容“有余数的除法”。

四、故事导入法

小学生喜欢听故事，教师可以把一些数学故事用于导课，激发学生兴趣，使学生爱学数学、乐学数学。比如，在学习“分数的基本性质”时，我给学生编了一个大家非常喜爱的名著《西游记》中“唐僧分西瓜的故事”：“……孙悟空说要吃这个西瓜，沙和尚说要吃这个西瓜，贪吃的八戒也抢着说要吃这个西瓜。大家猜猜谁吃的西瓜最多？”同学们根据这个故事，一下子七嘴八舌地讨论起来，这时，教师就可以趁热打铁，顺势引导，逐步导入新课。

五、直奔主题法

有时候，老师在新课教学前，可以直截了当地向学生说明新课内容，这样可以促使学生以有意识地来对待他们所学的知识，通过有意识记来记住所学知识。比如，低年级“多位数的读法与写法”一课，在新课开始的时候，老师就可在黑板上写一个或者通过PPT出示一个很大的数，比如：92900000、6800000000。接着老师指出：这样的数位数很多，读好他们和写准他们，对以后的学习和工作都很重要，这节课我们就一起来学习“多位数的读法和写法”。

总之，教无定法，贵在得法。课前导入要根据教学内容和学生实际情况来合理确定，只要效果好就是好方法。

编辑 李琴芳