运用有效策略让幼儿园一日活动过渡环节更优化

朱通艳

摘 要：过渡环节是一日各活动中的“驿站”，有其独特的教育价值。而现在幼儿园过渡环节组织存在一定的误区，不可避免地会出现幼儿消极等待现象。为了减少和消除幼儿消极等待现象，使幼儿在过渡环节始终保持良好的情绪状态，教师需要巧妙设计过渡环节的活动，以实现教育目标的最大化。对此进行了探讨。

关键词：过渡环节；组织策略；幼儿期

幼儿园一日活动是指幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历。在幼儿园一日活动中应该合理地安排一日活动，并科學地组织规划一日活动中的事项，减少活动中不必要的组织行为和活动过渡环节，减少活动中消极等待的时间，杜绝一日活动过渡环节中因等待而发生事故。但幼儿园的一日活动中不可避免存在一些过渡环节，需要部分或者全体幼儿等待，如：幼儿来学上学离园回家的时间不一，用餐进度不一，这些时间段的管理较为松散，幼儿自身状态也较为放松，纪律观念比较淡，稍不注意就出现失控现象，既增加了管理难度，又容易形成安全隐患。其实，过渡环节蕴含着许多教育契机，是培养幼儿良好行为习惯的最佳时段，于是我们在实践中探究更有效的策略，使幼儿园一日活动的过渡环节更优化，使幼儿在过渡环节始终保持良好的情绪状态，同时也可以减少幼儿在消极等待中的打闹现象，使幼儿园一日活动中的各个环节过渡自然也井然有序。

策略一：利用音乐，转换信号

在目前的幼儿园教育活动中，音乐的使用还仅仅维持在比较简单的使用背景音乐引导幼儿安静休息、发送上下课讯息等简单的环节中。但是音乐的功效不仅限于此，教师合理地将不同的音乐类型运用到过渡环节中来，将起到比古板地让幼儿“听话”更好的教育效果，使幼儿在受吸引、亲自参与的过程中，慢慢吸收到音乐中传达的各种信息或某一段音乐所代表的“新的”意义，从而获得认知，内化习惯，形成良好的规则意识。

一日活动的过渡环节中，音乐可以起到活动环节中转换信号的作用，是比较常用的、有效的方法。选择节奏舒缓的轻音乐可以让幼儿自由愉悦地互相转换，过渡环节的进行中教师可以适当延长音乐播放时间，引导幼儿根据音乐进行活动，然后完成自己的事（如如厕、喝水等），当音乐结束时轻松地回到座位，开始下一个活动，从而使过渡环节实现了秩序井然，无痕过渡。如：要引导幼儿上厕所时，教师播放《火车轰隆隆》的音乐，提示幼儿一个跟着一个走，不抢不争不着急；在玩玩具结束时，教师播放《玩具兵进行曲》，让幼儿能够主动地收拾玩具，整理归位，然后进入下一个活动；在放学回家前，需要幼儿自己将物品收拾到自己的书包里时，教师可播放《放学歌》，还可以与幼儿先做《放学歌》的律动，再进行物品的收拾，使幼儿在等待回家的时间里不仅有事可做，也能始终保持较好的情绪，也能在整理书包的过程中逐渐形成良好的习惯。

运用音乐串联一日活动的过渡环节，使幼儿养成了遵守幼儿园的行为规范，适应了幼儿园统一的作息、用餐习惯，并能主动帮教师维持班级纪律和活动秩序，教育上取得了明显的效果。

策略二：组织游戏，减少等待

游戏是幼儿每日最主要的活动，是学习和发展的主要载体，通过游戏可以让幼儿锻炼肌肉的灵活度，提高身体健康素质，不断调整自己的行为模式和态度。在幼儿一日活动的过渡环节中教师可以选择一些符合幼儿兴趣特点，简单易操作，娱乐性强又相对安静，活动量小，使幼儿动静结合的小游戏，以迅速吸引幼儿们的注意力，放松心情，稳定情绪以避免出现消极等待。

选择民间游戏可以丰富一日活动的过渡环节。民间游戏因其材料的选择方便、种类的多元化深受民众喜爱。现今民间游戏早已走入幼儿园中，深受孩子们的喜爱，其不受人数和场地限制的特点，具有极大的灵活性和娱乐性。如“剪刀、石头、布”“数数”“手影游戏”等民间游戏，手影游戏是一种独特又简便的艺术形式，不要复杂的设备，只要在烛光、灯光或是在阳光下用手做一些简单的形状，投影在背景上就会出现非常形象有趣的画面，通过手势的变化，创造出种种事物的形象。在过渡环节，我有时会伸出右手，把大拇指、中指和无名指合在一起，一只活泼可爱的小狗形象便跃然出现在背景上；两手平铺张开着，左手横着放，另外一只手插入，在两手的大拇指交叉的地方，左手的中指和无名指中间需要张开，这就是大灰狼张开的大嘴巴，大嘴巴一张一合时可以形象地看到大灰狼的嘴巴在动，有时猛往前一窜，仿佛在扑食；有时是小狗，是老鹰，是兔子……“像不像，三分样”，通过形似的手影游戏，可以启发幼儿的想象思维。多做手影游戏，可以使小朋友想象更为丰富，可以培养孩子的创造性。

在过渡环节中，游戏要符合幼儿的兴趣，易于操作，以吸引幼儿的参与积极性，并锻炼幼儿手部小肌肉动作，还可以让幼儿获得愉悦的心情和体验，安抚幼儿烦躁、激动的情绪，使他们始终保持良好的状态。

策略三：讲述故事，调整节奏

幼儿期是学习语言、发展能力的关键期，教师应该抓住这一关键期帮助幼儿发展语言能力。教师可以利用过渡环节为幼儿创设一个模仿语言的环境，让幼儿学着表达，敢于表达，善于表达，并得到教师和同班的积极回应。故事和游戏一样，之所以能在过渡环节得以运用，是因为故事本身不是幼儿园中正式的教学内容，但却是教育中难得的优秀教学资源，具有一定的教育教学目的实现途径，在故事的体裁和篇幅上都能够进行自由的转换和认知，非常适合一日活动过渡环节的开展。一般在上次活动比较乐观的基础下，可以多多运用讲故事的形式来过渡，在故事的讲述中，幼儿能够自然地调节内心的节奏。

在讲故事的过程中教师要特别注意讲述时的表情，不能够讲得太响，一些太生硬和比较激动的语气会让幼儿也变得激动，即便在比较平稳的状态下，也会因教师的激动语气而变得狂躁起来，在幼儿们还没有进入转换状态时，教师讲话应该尽量嗓音轻，语速放慢，可以一边说一边停下来观察幼儿的状况，以此了解幼儿的心理变化情况。进行一段时间后，可以让孩子来讲讲故事，背背唐诗，说说新闻，培养孩子的语言组织能力。每天中午吃饭的前夕，幼儿通常活动后回来，思维都比较活跃，安静不下来。我就利用孩子们喜欢听故事的心理，扮演了一位“童话姐姐”，用模拟打电话的方式去和孩子们交流，让孩子们也参与进来，“电话今天会打给哪个小朋友呢？”孩子们都期待电话能打给他（她），于是让孩子们来点播自己想要听的故事，孩子们都兴致勃勃。又因点播的人员有限，因此孩子们都非常珍惜机会，也非常期待机会的来临，把注意力都关注在一个交集点上。当故事开始，我声情并茂地讲解，教室里一片寂静，幼儿专注听讲，那位点播的孩子也非常激动，因为他的点播使得大家都能分享到故事，同时也能听到自己想听的故事，满足到自己。

童话故事生动有趣，语境活泼，趣味性强，听着教师娓娓道来，幼儿在边听边联想的过程中，加深了对内容的理解，并通过之后的阅读印象深刻，让他们进行述说自然是发展了语言能力，培养了运用语言的语感，加深了对语言的理解，提高了语言的表达能力。

策略四：開展谈话，总结提升

在教学活动或自主性活动结束后的过渡环节中，我们可以利用一些谈话性的活动来调节。在这之前教师要尽可能多观察幼儿活动时的表现，以保证谈话时能有的放矢。如过渡环节的时间较长，教师可以和幼儿进行有主题的、有目标的谈话，这样教师可以在一定程度上集中引导幼儿进行活动，还可以充分调动幼儿在过渡环节中参与的积极性和有效性。谈话除了需要有一定的主题外，形式可以随意选择。比如，某次谈话可以随机开始随机结束，可以师幼对话、同伴对话，也可以集体讨论，其主要目的是通过这个过程来达到了解、沟通和调节的目的，不追求必须得出明确的某结论。

理发区里经过一段时间的自主性游戏活动，已经变得一团乱，理发店的两位理发师需要什么工具就满房间寻找，用完后随手一扔，完全没有要把工具归位的意思。游戏结束后，桌面上、地上到处散落着梳子、卷发棒、发夹、吹风机等美发工具，而两位小朋友没有收拾整理就打算离开了。这时老师就把大家集中起来问：“大家看看，理发店里这样的环境你们喜欢吗？”大家的意见都是一致的，觉得太乱了，没地方下脚了。“那你们觉得该怎么解决呢？”有的孩子说需要什么工具拿什么，尽量不多拿；有的说用完一样马上放回原位，让工具们有自己的家；有的说要及时收拾玩具，保证游戏结束后东西都回到原来的地方，瞬间大家七嘴八舌地提出自己的想法，既锻炼了幼儿解决问题的能力，也树立了幼儿收拾整理游戏材料的意识，实现了润物无声。

教师要善于发掘幼儿游戏中的价值点，在游戏结束时的过渡时间里组织幼儿交流讨论，评议自省，并帮助幼儿将讨论结果加以提升，从而解决问题，提升经验，并将解决办法运用于今后的游戏中，从而促进幼儿游戏水平的发展。过渡环节的谈话，可以无拘无束地自由表达观点，可以是教师主导，也可以是幼儿间的自发，适时、恰当又有效的评价反思能启发幼儿思考，帮助他们纠正错误，发扬优点，并找出解决问题的有效策略。

幼儿作为祖国的未来和民族的希望，他们健康茁壮成长是我们中华民族伟大复兴事业的根本所在。幼儿是一个独立的个体，有自己的独立性，因此在教育过程中必须充分尊重幼儿的主体地位，信任他们。生活处处皆教育，要有目的、有计划地在幼儿的一日活动过渡环节开展各类活动，优化过渡环节，让幼儿减少了等待的时间，提升幼儿的能力。幼儿在一日活动过渡环节中，发挥个性，培养兴趣，发展特长，并不断提高各方面的能力，为将来的扬帆远航打下坚实的基础。幼儿教师要重视一日活动过渡环节的开展，让幼儿在精彩的一日活动中不断成长。

参考文献：

[1]秦金亮.儿童发展概论[M].北京：高等教育出版社，2008-01：112.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

编辑 赵飞飞