尊重体验 静待花开

潘燕萍

新课标强调，语文课程“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”这就要求教师尊重生命个体，尊重学生的生活、情感体验，关注他们独特的生命感受。那么，如何使他们在自主探究的过程中彰显生命的色彩呢？我不停地探索着……

【案例】

教学《夏天》，请学生当小小设计师，为雷雨前配一幅插图。设计师必须要寻找“画什么”和“怎么画”两个落脚点。于是，孩子们开始仔细研读课文，寻求依据。

“湖水也烤热了。”老师请教，“用什么颜色画最恰当？”这问题犹如一石激起千层浪。

生1：用白色最恰当。第六小节说“湖水像面镜子”，我们平时用的镜子镜面都是透明的。用白色显得清清的湖水特别干净。

生2：照你这么说，还不如用蓝色的呢！“晴朗的天空给我穿上了一件明净的蓝衣服。”课外书中就是这么描写的。

生3：“五一”节我们全家到杭州游玩，我发现西湖的水既不是白色的，也不是蓝色的，而是绿色的。

于是，教室里出现了三足鼎立的态势，每一方都振振有词，试图说服对方。这时，你来我往的措辞声中传来一声轻轻的疑虑：“老师，这样的话，雷雨前和雷雨后的湖水不就没有区别了吗？”一语惊醒梦中人。教师作顿悟状：“呀，有理！设计师们，快出高招！”教室里顿时静下来，或继续研读，或轻声议论，或苦思冥想。不久，提疑议的学生迟疑着举手，试探着开口：“我想……可不可以用……红色？”学生一片哗然，我也觉得不可思议，红色的湖水？但学生必有其理，我便笑着说：“哦，说说看。”得到老师的肯定，学生的语气也坚定了：“课文说湖水也烤热了。我记得在阳光下看湖水，湖面会闪着点点金光，刺得人睁不开眼。我想，既然太阳能画成火红火红的，那湖水为什么不可以呢？而且，一想到红色的湖水，我便觉得浑身发热。”说着，不禁扭了一下脖子，仿佛真是热得受不了了。学生纷纷点头称是，我竖起大拇指为他极具个性化的体验喝彩，挥手在黑板上留下红红的湖面。

是什么，使得学生产生如此独特的生命体验？

一、尊重阅读体验，生命绽放的起点

自主阅读，解放了教师主导对学生思维所造成的束缚。一个完整生命体的存在价值是在自主阅读、自主探究中体现的。教学过程中，教师要尽量从学生主体内在需要出发，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。创设一个富有情趣的切入点，引导学生自读自悟，在阅读中感受，在阅读中发现，在阅读中创造。上例中，教师将枯燥的文字理解转化为一个切入点——为雷雨前配一幅插图。继而，在异声中又形成一个切入点：用什么颜色画湖水最合适？两个切入点，一预设一生成。引领学生全身心投入到自主阅读、自主探究中。瞧，连“小懒虫”也为了能当好老师的设计师而开始勾勾画画，以求在文字中获取信息，探究情境。

二、尊重生活体驗，生命绽放的积淀

阅读文本就是阅读生活。学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越精彩；学生的生活体验越精彩，他对语文底蕴的领悟也就越深入；学生的生活体验越深入，他建构语文意义的方式也就越具有个性化。教学中，教师创设情境——湖水究竟是什么颜色的？学生主动联系上下文，联系自己课外阅读中的习得，联系同学的发言，联系自己的生活体验，再从自然提取的素材里融合出另一个五彩的生活世界。湖水变色龙似的成了白色、蓝色、绿色，甚至是红色的。在含英咀华的同时，学生的生命体在不断地自我挑战、自我质疑的历程中得以散发自身的魅力，得以积极向上地发展。正如杨金林先生说：“作用于听觉和视觉的语言文字本身是没有意义的，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音、言外之意。这些要靠读者心灵的眼和耳来把握，这心灵的眼和耳就是人生的积累和人心灵感悟能力。”

三、尊重思维体验，静待生命绽放

在这种生命对话式的阅读教学中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由对话，调动自己的生活体验。“给我一缕阳光，我就灿烂。”是的，给我们学生等待的时间，他们的思维就会穿上色彩缤纷的外衣，开始发光、绽放。“这样的话，雷雨前的湖水和雷雨后的湖水不就没有区别了吗？”一句轻轻的疑虑，让师生对自己生命体验的深刻性产生了质疑。于是，课堂中出现暂时的冷场，面面相觑之余，思维在不停地涌动……“既然太阳能画成火红火红的，那湖水为什么不可以呢？”多么不可思议的体验，可又是多么合情合理——一想到红色的湖水，我便觉得浑身发热。我们能不为这奇妙的个性体验叫绝吗？

提供自主感悟的切入点，为他们的自主阅读、个性化体验埋下希望的种子。再加上教师提供生命对话式的课堂，种子便会以足够的挑战力破土而出。教师要构建这样一个生命对话式的平台，走进孩子的童话王国，让童话王国里缤纷的色彩融入学生的生命。如此，促使学生在探究中阅读，在情境中质疑；激励学生在体验中反思，在比较中辨识，在开放中创新。那么，静静等待，学生生命价值的体现、发展和提升将指日可待。

编辑 谢尾合