信息技术网络环境下研究性学习资源的整合

孙学梅

摘 要：2016年9月，申报了宁夏回族自治区百标学校内涵式发展研究课题，《以动物探秘研究性学习为依托 促进学生创新能力培养的实践研究》获得批准立项。课题研究理论学习过程中我们认识到：研究性学习活动资源的特点有现实性、物质性、文化性、实践性、可操作性，它的性质有生活存在性、物质的特殊性、文化的独立性。研究性学习活动资源开发的途径，可从社会生活中、自然环境中、学习内容中、自我反思中寻找。研究性学习活动资源的整合途径，我们认为可以从学校工作中、从教师教学中、从学生活动中分别整合。这样让学生在学习学科知识的同时，更快地增强独立发现、探究、解决问题的能力。

关键词：信息技术；资源整合；探究性学习

通过多年的教学实践我们知道，在每一学科中都存在研究性学习活动开发的内容，教师可以在本学科找到让学生进入实践、进行探讨的问题。学科教师对本学科资源的开发，对提高学生的研究性学习能力有较大的推动作用。

比如，笔者把课题研究渗透到语文学科教学中，在开展动物探秘研究性学习进程中，发现教材内容上也有相关联动物的话题、练习以及文章等。比如，S版五年级下册第二单元的主题是“人与动物”，其中有老舍的《猫》，冯骥才的《珍珠鸟》以及《老人与海鸥》《海豚救人》，还有语文百花园中的《螳螂的启示》观察日记等几篇文章都与动物有关，每篇表现不同动物的特征以及特长，还体现了动物与人的关系。语文百花园中的口语交际内容也是介绍一种动物，可以介绍动物的外貌特征、生活习性和它们的生活环境，而且《学习之友》练习册在本单元练习中也有一项练习设计：介绍一种动物的特殊本领。

发现了上述几个联系紧密的内容后，在单元整体备课的过程中，结合本人承担的自治区百标课题《以动物探秘研究性学习为依托 促进学生创新能力培养的实践研究》的研究，把这几个内容进行了整合，利用课外阅读指导课设计了“信息技术网络环境下动物探秘研究性学习”系列内容：

首先是“走近名家 读动物”——比较阅读老舍先生的《猫》和《母鸡》以及丰子恺的《白鹅》，感受作者对动物特点的生动描写及表达的喜爱之情；举行班级阅读沙龙，分享阅读收获，展现学生多层次多角度的阅读思维。

其次是“观察研究动物”——介绍我最喜欢的小动物（外貌、生活、习性、饮食、生活环境、繁殖能力等）。学生通过深入农村，走进饲养场和农贸市场等观察小动物外形特征，通过访谈交流了解更多的小动物生活习性，利用网络资源完善对小动物更多资料信息的补充采集，经过对所获取材料的梳理，整理出比较丰富详实的“我最喜欢的小动物知识介绍”文字材料。

再次是“聚焦动物特长”——介绍喜欢动物的一项特长（可采用多种方式）。由上一阶段了解最喜欢的动物到本阶段聚焦动物特长，由丰富的内容过渡到重点内容，让学生学会取舍，也让学生学会抓住重点突破。为了展现其喜欢的动物特长，给观众留下深刻的印象，同学们选择利用自己的特长来展现，有的表演，有的播放视频加解说，有的画画等，不一而足。

接着是“拓展视野 靠近动物”——对自己喜欢的动物进行深入研究性学习。比如子游同学就带领他们团队六个伙伴，通过网络学习研究了蜥蜴的祖先，提出了蜥蜴的祖先与灭绝的恐龙是一个祖先，由此他们又产生了新的问题，为什么同一祖先的恐龙灭绝了，而蜥蜴却活了下来？在拓展学习过程中同学们不断地产生新的问题，为了求证答案他们一次次走进图书馆、科技馆，进行大量的网络资料分析，尝试撰写研究报告。

最后是“表现自我 写动物”——为你自己最喜欢的动物编写童话故事。经过对動物外形、生活习性、特长等方面知识的全面了解之后，再来编写动物童话故事，学生的创作素材来源丰富了，内容不仅生动而且具有知识性，可读性比较强，创作中想象力能够依据真实知识，杜绝了童话故事的胡编乱造。

以上研究性学习因为进行了资源整合，学生的研究性学习主题明确了，学习内容丰富了，激发了学生研究性学习兴趣，拓展了学习空间，延展了学习时间，通过五个环节的学习，不仅学生对所感兴趣的动物有了系统的认识和了解，极大激发了学生学习积极性和热情，而且学习方式也由独立接受式转变为探究性学习与合作性学习相结合，而且对学生创新能力和创新思维的发展很有意义，也让我们课题组对研究参与教师整合研究性学习资源有了新的认识和突破。

通过这次研究性学习活动资源整合，笔者还发现，研究性学习活动通过开发活动资源来扩展研究途径，通过整合资源来提高学习效率。整合研究性学习活动资源可以提高教师的教育教学效果，更好地培养学生综合能力。活动资源的整合是师生对研究活动的自觉梳理，是对各种知识的主动综合，是对活动过程的机智分析，是全面提高学生素质与能力的科学方法。

参考文献：

查琴芬.浅谈网络环境下的语文研究性学习[J].中国信息技术教育，2010（4）.

编辑 赵飞飞