运用手机APP词汇软件优化艺体生大学英语词汇学习的实证研究

唐欣欣

摘 要：随着现代教育技术在高等教育领域的快速普及，移动学习开始受到越来越多的重视。在大学英语教学中，运用手机APP词汇软件来优化艺体生英语词汇学习具有积极的意义和可行性，对大学英语教学改革具有重要的推动作用。本文以实践研究的方式，对艺体生的英语词汇学习进行分析，并探讨手机APP词汇软件的应用模式和策略。

关键词：大学英语 艺体生 手机APP词汇软件 移动学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（b）-0233-02

1 手机APP词汇软件在艺体生英语词汇学习中应用的必要性

现代教育理念认为，教学需要具有层次性，需要尊重个性与个体差异，但在当前大学英语教学模式下，以班级为单位的教学方式使得英语教师不可能在传统模式下实现一对一教学，因此手机APP单词软件一定程度上可以满足个性化学习需求，在很多层面上充分考虑到了学生个体上的差异。比如对于英语水平较差的学生，单纯课堂上的单词学习不足以使他们满足学习需求，而手机APP单词软件则可以达到随时随地学习的目的，使他们充分利用课外时间来弥补课堂学习的不足。此外，手机APP单词软件能够很好地完成学生自主学习驱动，更加符合大学英语的“自主化”要求，减少教师的强制性要求，能够帮助学生逐步形成属于自己的学习体系，并在英语能力上得到大幅提升。

2 基于手机APP的移动学习对大学英语教学的影响

2.1 对教师词汇教学的影响

在现代教育技术的推动下，手机APP单词软件在大学艺体生英语教学中可发挥重要的作用，也对英语教师的词汇教学带来了一定的冲击。

一是艺体生英语词汇教学资源由传统的教材为主导发展为教材辅助网络资源，大量的网络教学资源使教师在教学中的可选择空间越来越大，而且更利于教师开展多元化教学，推动英语教师对教材使用观发生了变化；二是手机APP单词软件使词汇教学方法由单一到多模态，并且使单词呈现方式更加生动、多样化，也更能激发艺体生英语词汇学习的兴趣与热情；三是一定程度上改变了词汇教学与学习的时间，使教师的单词教学不仅仅局限于课堂，而是逐渐发展到第二课堂，词汇教学时间由集中到分散；四是手机APP单词软件使教师的教学手段由书本教材发展到移动终端，教学手段更加丰富；五是大学艺体生词汇教学模式也发生了根本的改变，由传授/接受模式发展为自主探究模式，这更利于学生对单词的理解、掌握与应用；六是手机APP单词软件也改变了教学的组织模式，由传统班级教学逐渐发展为班级、小组、学生个体等更加多样化的教学组织模式。此外，手机APP单词软件能够更加注重个体性与差异性，有效地推进了层次化教学的开展与实施。

2.2 对学生词汇学习的影响

手机APP单词软件应用到大学艺体生英语词汇学习中，对学生的词汇学习也产生了一定的冲击。首先是对学生词汇学习的情感态度带来了积极的影响，使词汇学习由应试性发展为终身性，传统的课堂学习模式下，英语教师的指导时间有限，但在手机APP单词软件模式下，学生自主探究学习被极大的开发，给学生的终身学习提供了极大的便利；其次是词汇复习由随意性到科学性，学生随时可以完成自己的词汇复习，并能够结合手机APP词汇软件进行查缺补漏，形成科学的学习方式；再次是词汇练习检验由固定形式的被动型到以兴趣为主的主动型，艺体生可以利用手机APP单词软件随时完成检验，而且检验的方式多样化、趣味化，真正实现了“寓教于乐”；最后是对艺体生词汇学习的外在条件和学习能力带来了积极的影响，使他们词汇学习的空间由封闭到开放，学习内容由抽象到具象，学习方式由共性到个性，学习方法由单一到多策略组合。

3 手机APP词汇软件与词汇教学的整合

3.1 手机APP词汇软件的实践应用

在大学艺体生英语词汇教学中，手机APP单词软件的选择需要结合艺体生学习规律与习惯、非英语专业词汇教学情况，以及艺体生英语学习目标来确定。在APP单词软件选择的过程中，艺体生必须充分结合自己需求，选择“学习型”APP单词软件，注重实用性与针对性强的软件。英语教师也需要结合艺体生英语学习情况和英语词汇教学实际，制定科学合理的教学目标，引导学生设置科学的学习任务。在确定好学习任务之后，学生还应结合自身实际情况对学习进度进行合理的计划，英语教师则需要对学生的学习进度进行有效的监控。通常有以下几个方面：一是对比课本要求和教学大纲来完成，二是在学习过程中严格要求自己，按时、按质、按量完成学习任务。

3.2 课前APP词汇软件与教学的融合

应用手机APP单词软件开展大学艺体生英语词汇教学之前，英语教师要结合教学内容与学生实际情况，制定合理的教学计划。在课堂教学之前，教师先结合本节教学内容中所涉及的单词，以及学生的掌握情况和英语水平，对手机APP单词软件中的词库进行自定义，选择有限掌握的重点词汇，以及非重点词汇。此外，还需要将学生进行分层，然后结合分层情况自定义各个层次学生在课堂上所需掌握的词汇，以及在课后所需掌握的词汇，做好层次分明，有轻有重的学习记忆词汇。课前的学习计划一般包括以下步骤：创建学习计划→图文结合进行词汇展示→学生结合图文对词汇进行预习→对单词进行理解与記忆→以小组为单位进行词汇巩固。

3.3 课堂APP词汇软件与教学的融合

在课堂教学环节，英语教师要充分发挥手机APP词汇软件的作用，采取适当的教学策略，引导学生进行有效的词汇学习。从大学艺体生词汇学习的管理策略层面来看，首先学生结合教学内容与目标自主制定学习计划，对所需学习的词汇进行学习与复习分类；其次结合自身实际情况进行分层次学习，并在学习中对学习进度进行自主监控，并及时调整学习计划；最后对学习进行总结反思，在反思中解决问题。从词汇学习的认知策略层面来看，常用的策略有猜测策略、联想记忆策略、构词法单词学习策略。此外，英语教师还可充分利用手机APP词汇软件的移动优势，在阅读教学中引导学生通过阅读来巩固英语词汇。

3.4 课后APP词汇软件与教学的融合

对于大学艺体生的英语词汇教学而言，课外的第二课堂具有非常重要的作用，尤其是在当前移动学习技术非常方便的背景下，英语教师应积极开展第二课堂教学，引导学生在课后借助手机APP词汇软件对所学词汇进行巩固、检测和拓展延伸。英语教师可结合课堂教学内容，在课后结合学生学习情况设置层次化作业或任务，让学生在课后运用手机APP词汇软件积极完成任务。课后学习的方式包括游戏中学习、影视中学习、阅读中学习以及互联网形式学习。

基于手机移动终端的英语词汇软件在大学艺体生英语词汇教学中应用，对传统教学方法带来较大的冲击，但却极大的丰富了英语教学模式，给大学英语教学带来了极大的便利。手机APP词汇软件在大学艺体生英语词汇教学应用中具有积极的作用，能够显著提升学生的学习兴趣和效率，值得在教学中广泛推广。

参考文献

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