“互联网+”时代大学英语教学面临的机遇与挑战

陈立丽

摘要：“互联网+”时代给大学英语教学提供了丰富的教学资源，为提高人才培养质量创造了优质条件，同时也对传统的大学英语教育教学观念、教育教学模式和教师师资队伍建设等多方面带来了挑战，作为大学英语教育的践行者，要坚持教育为本、互联网为用。

关键词：“互联网+” 大学英语教学 机遇 挑战

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0049-02

一、“互联网+”教育的时代发展背景

2015年3月第十二届全国人民代表大会上，李克强总理提出“互联网+”行动计划，同年11月第二次教育信息化工作会议上，教育部提出要全面深化教育改革，推动基本实现教育现代化，加快推进教育信息化。至此，“互联网+”教育在全国呼之欲出，发展迅猛，其中之缘由可总结为三点：一是现在的大学生是与网络共生的一代，数字时代的原住民，对网络新技术的接受能力强；二是“互联网+”时代的新型教学模式是对原有教学模式的创新，更好地实现了“以学生为中心”的教育教学理念；三是在互联网技术的推动和支撑下，可以实现线上、线下教学和学习的有机结合，提高教学效率。在这样的时代背景下，大学英语教学面临的教育教学生态也逐步向开放型转变，知识更新的速度快、教学资源可利用范畴大、实现国际化交流的目的性强等诸多因素，都在推动大学英语的教学改革与发展。

二、“互联网+”时代大学英语教学面临的机遇

在“互联网+”的教育背景下，传统的黑板加粉笔，抑或简单的多媒体辅助的大学英语教学模式已然不能很好地满足新时代大学生的学习需求，现代技术支撑下的不受时间、空间限制，进行个性化、差异化的学习可以解决大学英语教学模式上的创新、教学资源的共享等问题，同时對解决大学生学习意愿问题也会起到积极的促进作用，进而帮助他们形成自主学习的内动力。

1.互联网为大学英语人才培养创造了新条件

大学英语的总体教学目标不仅是语言知识的传授，更是学生自学能力的培养，同时增强学生的国际视野，提高个人素质。在实现目标的过程中，受授课时间、空间等诸多因素的限制，对人才培养质量有一定的制约和影响，而随着互联网技术的迅猛发展，尤其是慕课、微课、翻转课堂等教学模式的出现，给大学英语教学输入了新鲜的血液，在大学英语的教学上可以实现优质教学资源的共享。由于大学英语的学科特点，对国内外资源可以整合开发利用。大学英语是全国范围内的一门公共基础课，教学目标的统一性，所使用的教材有同一性、国家整体教育目标的统一性等特点，使之更适合跨省跨校同时学习，在线学习，共享优质课程资源，同时也能促进学生的自主学习能力的培养，为提高大学英语人才培养质量创造了条件。

2.互联网为大学英语教学提供了新资源

作为一门全国范围的公共基础课，大学英语课的教学比其他任何一门学科更适合实现资源的共享。中国幅员辽阔，其中普通高等院校两千多所，在这样的背景下，建立共享机制，实现优质资源的线上共享，一方面扩大了大学英语教学与学习资源的获取来源。另一方面，因院校差异、地域差异等因素，教学资源的不平衡性很难避免，最终人才培养效果的差异一直存在。互联网教学模式的出现，有效地促进了教育的公平、均衡发展。网络学习、移动学习、泛在学习等学习模式新名词的出现，表明学习的多元化必然代替传统的单一化。互联网背景下的大学英语教学模式除了实现教育资源的共享，更切实地解决了教育发展不均衡的问题，为大学英语教学改革提供了发展机遇。

二、互联网为大学英语教学提供了新模式

“互联网+”时代，现代信息技术急剧更新，迅猛发展，信息技术与学科教学内容的整合将是教育发展的方向，目前大学英语可利用的教育教学软件等资源逐年增加，多元化的线上课程，一方面可以弥补教育设施设备的不完善，教学软实力的不均衡，也可以起到对课堂教学起到弥补和延伸的作用。另一方面更容易实现因材施教，个性化教学，学生根据需要自主选课，更有针对性地预习和复习，教师可以根据需要实时调整课程内容。此外，大数据背景下精准地分析学生特点，学习偏好，有利于进行有效的情感教学，线上、线下课程有机结合，课内、课外教学有机结合，大学英语的教学模式将步入更有利于素质教育的新的发展阶段。

三、“互联网+”时代大学英语教学面临的挑战

“互联网+”时代大学英语教学面临诸多方面的机遇，但同时也必须面对很多挑战，一系列问题需要逐步地解决，如有对教育教学观念的挑战，有对教学模式的挑战，也有对教师个人互联网技术应用能力和师资队伍建设等的挑战。

1.对大学英语传统教育教学观念的挑战

在教育观念的转变上，教育教学，从教育到教学，从教到学，但是现在已经进入了一个学习的时代，一个以学习为主体的时代。一个以学习者为主体的时代，那么教师首先是接受角色的转变，全面接受学生获取知识的来源不单单是老师，更多的是线上资源，除了传统的师生交流、生生交流，还有现在的不受时间和空间限制的人机交流。其次，教师要成为互联网教学的学习者和践行者，在互联网技术学习、互联网知识的使用上，教师应该走在学生前面。在大学英语教学新模式新方法的实践上，不仅仅是思想上的接受，而更多的是过程中的学习、实践、创新和引领。在教学过程中尊重教育教学规律，因材施教，探索质量提高、方法创新、内涵发展。

2.对大学英语传统教育教学和学习模式的挑战

“互联网+”时代对传统的教学方式和课堂教学模式提出了挑战，要探索以教师为主导、以学生为主体的教学和学习方式，将线上教学与线下教学相互结合，实现优质教学资源、教学模式共享，实现慕课、微课、翻转课堂等混合式多模态的教学模式，从传统课堂学习到移动学习再到泛在学习的多模态学习模式，在学习过程中逐步调动学生学习的积极性和主动性。此外，重视并利用大数据背景下的教学效果的考核评价体制，及时反馈个性化学习效果，提高学习者的学习自主性和自律性，也是完善互联网时代大学英语教学模式的有效途径。

3.对大学英语教师师资队伍建设的挑战

对大学英语师资队伍建设的挑战，知识获取方式的多元化使大学英语教师的角色从知识的传递者转变为知识结构的设计者和学习者，因此提高教师运用互联网技术的能力，开发线上课程，参与线上教学，是新时代背景下的大学英语教师的又一个挑战。互联网时代，信息技术几乎改变或正在改变所有的领域，伴随着相关技术的逐步突破，大数据、云计算、机器学习给教育带来的动力正在逐步明显化，对于教师在新时代背景下的发展，师资队伍建设是教育主管部门和教师本身应该重点考虑的课题。

四、结语

“互联网+”背景下，大学英语教学的改革和发展任重而道远，一方面它给大学英语教学提供了丰富的教学资源，为提高人才培养质量创造了优质条件，同时也对传统的大学英语教育教学观念、教育教学模式和教师师资队伍建设等多方面带来了挑战，作为大学英语教育的践行者，在改革的过程中要坚持教育为本、互联网为用。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.

[2]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学，2005.

[3]刘丹丹，董剑桥.大学英语泛在化学习环境的建构与管理[J].中国教育学刊，2013.

责任编辑：于蕾endprint