高校思政课自建在线课程及混合式教学模式探索*

阮云志

(陕西科技大学 马克思主义学院，陕西 西安 710021)

高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)如何改变教师满堂灌式的“灌输”教学模式，提高教学效果，我们需要顺应线上—线下混合式教学趋势，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，既要发挥好教师的主导作用，又要充分保障学生的主体地位，充分调动学生学习的自主性、积极性，增强师生的互动性等。因此，笔者在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学改革实践尤其是混合式教学实践的基础上，逐步形成并概括总结出一套操作性较强、特色较鲜明的“线上—线下”混合式教学模式。

一、高校思政课自建在线课程必要性

(一)MOOC平台使用成本过高

目前线上学习影响最大的是MOOC(Massive Open Online Course)，其意译为大规模开放式在线课程，音译为“慕课”，但MOOC往往只是供学习者自行免费学习。要想进行高校教学化应用(教师可以在一定程度上进行在线教学板块和内容自主建设和使用，并可以进行后台管理、获取教学过程和结果性数据)，一般情况下任课教师需要获得MOOC平台授权。而多数MOOC平台授权使用都是以高校等单位为用户、按一定的使用周期如学期、学年或若干年缴纳使用费为前提，不向教师个人收费并授权使用。因为教师教学行为是职务行为，向教师个人收费很难行得通，因此绝大多数MOOC平台就没有开发向教师个人收费并授权使用的相关技术。也就是说，思政课教师所在单位向一定的MOOC平台交费后，思政课教师才可以使用其MOOC资源，并在其所教授的班级范围内使用MOOC资源进而进行一定程度上的在线资源自主建设和管理，这就是MOOC+SPOC(Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程)。

(二)MOOC平台教学资源自身局限

事物都具有两面性，MOOC教学资源既有其有利的一面，也有其自身局限。

一是教学内容体系过简。一方面MOOC作为课程，需要具有相对完整性、系统性，但其作为线下课堂教学的一种补充，又需要给线下课堂留足必要的学时，从而其本身的学时往往少于甚至远远少于整个课程教学大纲所设定的学时数；另一方面，由于在线学习过程中学习者注意力集中和持续时间比较有限，因此MOOC需要将教学内容碎片化处理，甚至进行微课化处理，从而需要舍弃教学大纲或教材上的相当一部分内容。两方面的结合导致MOOC教学内容体系过度简化，从而难以满足国家对课程全面化教学的合理期待，也难以满足有意考研的学生全面学习的需求。二是教学资源更新过慢。尽管MOOC在内容选取上进行了很大程度的简化处理，但是其制作成本依然很大，因为它需要一个包括主讲、录播、剪辑等人员众多的合作团队，因此MOOC一旦制作成功，其资源尤其是教学视频资源一般不会像线下教学那样进行灵活、全面地更新。这与思政课需要随着形势发展、教材版本升级而及时更新教学内容的基本要求相悖。三是自主学习动力不足。思政课与其他具有直接应用效果的课程不同，它的应用效果是间接的甚至让人难以觉察的，因此对于追求直接应用效果的绝大多数学生来说，自主、完整地在线学习思政课的可能性不是很大，如果没有学分认证，则“很多用户在首次登陆后，就成为了‘僵尸用户’”[1]。

(三)教学方式改变是未来发展趋势

虽然目前MOOC、MOOC+SPOC以及其他形式的线上教学主要还是作为线下教学的一个重要补充，或者作为线上—线下混合式教学的一个组成部分，或者说线上教学还无法完全取代线下教学。但是正如南开大学校长龚克所说：“这种学习方式的改变是一种趋势，高校应该积极应对这种发展趋势，首先要发展课程资源。”[2]

二、高校思政课混合式教学模式化构建

所谓教学模式化，就是使教学活动在横向上板块化、在纵向上程序化，并在纵横交替、交错的基础上逐步程式化，从而对其他任课教师具有可直接借鉴使用的现实意义。混合式教学模式化是将线上、线下教学活动程式化。笔者在思政课教学实践中逐步形成和概括出一种线上—线下混合式教学模式，其中线下教学由“图表—演讲—辩论—重难点”四位一体构成。

(一)线下教学

1．图表。它是指运用图表式系统教学法，从教材、章节或特定主题(议题)视角，教师在构建相应知识体系和教学体系的基础上，在基本遵循又适度超越教材体系的基础上，运用图表呈现的方式将教学内容逻辑化、层次化和系统化，以便学生能够站在更高的层次上，了解知识之间的内在联系，形成总体性、概括性和系统性知识认知。

2．演讲。它是指运用学生演讲式教学法，即教师根据教学内容，联系现实和时事，结合学生关心的理论和现实问题，在事先广泛征求学生意见的基础上，按章节顺序为每章设置若干演讲题目，制定评分标准，由学生自由报名或按学号等的顺序参加演讲并担当学生评委、统分员等；学生课外精心准备，课堂限时脱稿演讲(只允许看自编的三级演讲提纲和数字性内容)，教师当堂点评，课后汇总成绩的教学方法[3]。这种教学方法，不但能在无形中促使学生在课外广泛搜集、阅读、整理和加工有关资料，拓展学习视野，而且还可以使教师和其他同学了解演讲者的观点和思维方式，为其他同学辩论以及教师对重难点把握提供依据。

3．辩论。它是指运用学生辩论式教学法，即在教师指导下，学生就某一特定问题自由阐述观点并试图说服对方，或学生就某一相互对立的一对命题，各执观点，相互争鸣，按照学生自己制定的辩论程序、规则和分工，通过辩论赛的方式进行对抗式辩论的教学方法。

4．重难点。它是指运用重难点解答式教学法，即教师在总体把握教学大纲和总结学生演讲和辩论的基础上，选取若干重难点问题进行更加全面、深入的分析和讲解，深入浅出，化繁为简，解疑答惑。

(二)线上教学

线上教学的前提是有线上教学平台和在线课程可用。有条件的高校不仅可以自建课程，还可以自建线上教学平台，这种线上教学既可以是开放式的，也可以是封闭式的(即供本校师生使用)；条件不成熟的高校可以在搭载一定MOOC平台的基础上，自建属于自己并在本校范围内使用的在线课程平台和在线课程。笔者所组建和负责的教学团队在本学校在线开放课程中心平台(该平台系搭载在超星泛雅平台基础之上，网址为sust.fanya.chaoxing.com)上所建设的在线课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”以及微课、QQ群等网络载体，在教师主导基础上，充分发挥学生主体地位，开展教师与学生在线上教与学的活动。

1．在线课程。本在线课程有网页版和手机版，师生可以在电脑终端、手机APP客户端上使用。网页版上，除了课程主页(含有与教材章节体系相同在线课程目录和相应课件)外，设有共享资料(含教学活页、教学视频、教学录像等)、试题库、作业库、试卷库、通知、讨论、作业、考试、管理(含班级管理、教师团队管理、助教管理、直播管理、班级分配、操作日志)。

2．微课教学。微课(Micro Learning Resource)，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。笔者所负责的教学团队微课教学视频目前集成在上述在线课程中的“共享资料—教学录像”栏下。微课教学最大优点在于每个视频的时间段，一般在5至15分钟，便于学生利用碎片化时间进行在线学习。

3．QQ群聊。以笔者创建的“陕科大‘毛概’课交流”QQ群(群号：264467056)为载体，教师定期或不定期地在QQ群中发起与课程教学内容相关的聊天话题、推荐学生阅读和观看在线课程共享资料中所没有的、与课程学习有关的新闻报导、网络文章、网络视频等学习交流和互动。

(三)“线下—线上”混合方式

线下—线上混合是教师将线下实体课堂教学活动与现代化线上教学活动混合起来的方式。根据两类活动开展的时间关系，可大致分为同步混合或异步混合两种方式。

1.同步混合。同步混合是指线下课堂教学和线上教学在同一时间段同时展开。同步混合主要载体是手机APP客户端。手机APP客户端，除了可以同步在线课程网页版上的课程主页、共享资料、通知、讨论、作业等栏目外，在“在线课堂”中还有在线签到、全班讨论、小组讨论、教师选人、发起话题、学生抢答、问卷调查、发送红包、发送图片、拍照共享、共享笔记、链接书房、教学直播、布置论文、学生评分、发起群聊等线下课堂同步使用的诸种功能。在线下课堂教学过程中，教师可以和学生同时联网使用手机APP客户端，实现这些在线教学功能。QQ群聊与线下课堂也可以同步混合。

2．异步混合。异步混合是指线下课堂教学和学生线上自主学习不在同一时间展开，但却相互配合和相互补充。在线课程网页版和手机版(即手机APP客户端)上的课程主页、共享资料、通知、讨论、作业等栏目既可以实现与线下课堂同步混合，也可以实现与线下课堂异步混合，即学生可以在线下课堂教学之前或之后根据教师引导和要求，或者根据自己学习情况和兴趣自主选择相关内容进行在线学习。微课教学、QQ群聊与线下课堂也主要是异步混合。

以上所述和未及详细论述的内容，可以用以下“高校思想政治理论课混合式教学模式图解”一图来概括和展示。

高校思想政治理论课混合式教学模式图解

三、高校思政课混合式教学模式特点

根据笔者数年来的理论探索和实践运用，总结出思政课混合式教学模式的三大主要特点。

一是从教学过程视角审视：本教学模式契合了教育传播学等相关理论要求。首先，教师传播总体教学内容信息。由教师统揽全局，用图表式系统教学法从总体上概述、呈现和阐明宏观教学内容体系，使学生总体把握教学内容。其次，学生接收总体教学内容信息并表达和反馈自己的认知状况。由学生在课前准备的基础上或者即席就有关主题(问题)进行演讲，发表自己对该主题(问题)的观点和论证过程，进而由学生进行对抗性的课堂辩论，使更多的学生发表支持性或批判性的意见和论证。再次，教师在学生表达和反馈的基础上总结教学重难点。教师根据学生演讲和辩论过程的总体状况，总结出带有普遍性的重点和难点，并采取重难点解答式教学法为学生解疑答惑、正本清源。最后，线下课堂教学与线上教学同步或异步混合展开。同步混合教学很现代、很必要。异步混合也很重要，因为有些内容，在有限的课堂教学时间内可能无法完全得到最充分的阐明和论证，从而无法矫正学生不完全正确的认知和理解，因此需要教师引导学生利用课外时间和在线交流平台进一步学习、讨论和交流。

二是从师生作用审视：本教学模式高度契合了教育学关于“教师主导、学生主体”的教育思想理念，并且使两者之间有序地交错衔接、有效地相互融合。首先，“教师主导”体现在教师的图表式系统教学法、重难点解答式教学法。其次，“学生主体”体现在学生课堂演讲式教学法、学生课堂辩论式教学法。最后，“教师主导”和“学生主体”相互融合到课外辅助教学方法(如在线课程教学法、微课辅助教学法和自媒体荐读荐观式教学法)之中。

三是从现代教育技术审视：随着现代教育技术的快速发展，现代教育技术不仅被广泛运用到线下课堂，而且正在向线上课堂演进，并且两者大有相互融合的趋势。本教学模式正是契合了现代教育技术运用要求和发展趋势，将线下和线上有机结合起来，实现了线下和线上混合式教学。

总的来说，本混合式教学模式既具有一定的理论基础，又具有较强的实践操作性和一定的推广应用性。当然，思政课混合式教学模式并不是千篇一律的、放之各高校而皆有效的，需要广大思政课教师在实践中不断地探索和总结。

[1] 翟宇卉,杨明辉.慕课在国内的发展现状及问题研究[J].湖北科技学院学报，2016(5):95.

[2] 龚克.积极应对慕课浪潮[J].教育与职业，2014(28):3.

[3] 阮云志.高校思想政治理论课学生课堂讲演活动操作实务探究[J].山西高等学校社会科学学报,2013(7):41.