小学数学教学方法的选择与优化

骆文辉

(江门职业技术学院教育与教育技术系,广东江门 529090)

在教学活动中，一些新入职的教师经常遇到这样的困惑，自己设计的教学方案是不是最好？对于类似这样的问题，在课堂教学设计中经常会出现，如何衡量一节课的教学效果最优，在此笔者根据课堂教学中出现的诸多因素进行分析，以小学数学课堂教学为例，探讨课堂教学效果的最优化。诚然，不可能有一种普遍有效的可以适用于各种情况的万能教学模式、教学方法，也没有最好的教学模式，最有效的教学方法。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，这就要求我们教师掌握每种教学方法与教学技能，对于优化课堂教学是十分必要的。任何一种教学模式、教学方法都有自身的功能、结构和一定的适用范围。如果超越了教学模式、教学方法的使用范围，将某一种教学模式、教学方法泛化，就会导致教学活动单调、重复和教学气氛枯燥乏味，遏制教师和学生的创造性的发挥。

课堂教学是一个由诸多因素复合构成的活动过程。受到课程的类型、教学内容、教师特性、学生学风及教学模式等因素的影响。为实现达到课堂教学目标，呈现教材学习内容和思想，在教学设计中，需要考虑下列几个方面的问题。

1 因材施教，熟悉教材的内容编排

按照小学数学教材的编排顺序，分四个模块：数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践的教学，由于所编写的内容知识的呈现方式与要求不一样，在选择教学方式与教学方法也有所不同。对于习题课，一般会选择讲练结合的方式进行，侧重于巩固与培养学生对所学知识的理解与运用；对于复习课，一般会选择自学总结的形式进行教学，侧重于培养学生对知识的梳理与归纳；对于理论新课的学习，会有多种形式进行，具体根据教学内容的难易程度而采用教学模式。不同的教学内容，难易程度不一样，所选择的教学方式也不尽快相同，如公式、公理、定理、定义的学习，多采用讲授法教学，系统讲解知识点；法则的学习，多采用探究启发式教学，在学习过程中侧重于法则的应用与运算，强化演算；对于一些日常知识的学习，侧重于活动参与形式，如“认识人民币”的课堂教学，可心设计为游园、购物等情境活动，学生主动参与这些活动，在活动过程认识了各种人民币的面额、人民币的流通功能价值及在活动中学会合作互助的精神。有些内容可以是多种教学方式综合应用的，如对于理论性较强的内容，可以通过启发式与讲授式相结合，系统地讲解课本的知识内容，能最大限度地保证教学的进度，同时在教学过程中，有效地引导学生进行思考问题而最终达到解决问题。

2 有的放矢，围绕教学目标展开教学

所谓的“矢”，就是指课堂教学的目标。根据小学数学课程教学目标设置的四个方面三个维度，教学目标的设置分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课堂教学的成功与否，对课程教学目标的是否达成有着重要的意义。现在新课程教学更侧重于生成教学，在课堂教学中，信息千变万化，每个教师所教的班级与所遇到的问题往往一样，根据课堂中反馈回来的信息分析，很多问题在原来预设中没有的，作为教学的设计者，如何在教学中因势利导，引导学生进行探索、研究、发现新知识新内容，朝所设计的教学目标进行深入开展教学，以达到教学效果最大化。传统的课堂教学着重于知识与技能的学习，而新课程的教学对于过程与方法、情感态度与价值观同样重视。在以往的微格教学实践中，一些学生对课堂教学的设计过于简陋直接，忽略了知识形成的过程。又如在个位数教学中，有的学生讲解例题“2+3=5”，直接告诉学生的结果，没有经过教学设计为什么2+3结果等于5，在教学过程中，学生没有经过对知识的探究体验，也就是忽视了过程与方法的目标，对于培养学生发现问题、分析问题及解决问题存在很大的缺憾。

3 教学相长，选择合适的教学方式进行教学

在教学活动中，教师是教学活动的设计者、引导者与合作者，学生是学习的主体，教与学双方是合作关系，因此学生情况也是选择数学教学模式的依据。在选择教学方法时考虑学生的实际情况，一般会从三个方面进行了解学生的学习能力。（1）学生的生活习性及元认知能力。全国各地的生活习性有差别，学生所接触的事物有所不同，他们获得知识的渠道有多种方式，了解他们是否具备掌握新知识所的基础和条件，对于新课程内容的学习影响非常大。（2）对学习目标进行详细分析。根据三维目标的设置，了解学生是否已经掌握或部分掌握教学目标中要求的知识与技能。如果已经部分掌握了这些知识，说明这部分内容的教学就没有必要进行，应该把教学重点放在其他方面，在教学中这部分内容可在复习总结中进行，使新旧知识有效地联系起来，这也是在教学中要求我们详略得当，围绕教学目标有效地展开教学。（3）分析学生所在班级的风格特点。掌握学生的喜好，是否存在着偏爱或其他的情况。

4 根据教师特点和教学条件进行选择

任何教学模式、教学方法都要由教师来运用，都是在特定条件下才能运用。每一个教师有自己不同的特长、数学素养和教学风格，同时也受到教材、教学设备、教学时间和空间等教学条件的制约。一节课的教学效果是否达到最佳，与教学方法的整体组合和教学过程中相互作用有关。这种教学方法的组合形式可以是并列进行的，即在教学过程中同时使用几种教学方法，如学习小学2年级上册“角的初步认识”：包括认识角、认识直角、认识锐角和钝角。在学习中，教师可以通过一边演示角一边及语言描述出来，并板书出来标出各部分的名称；也可以是连贯的，即一个活动结束后接着完成另一个，在这过程中，演示、讨论、讲解、实验、练习多种组合教学方法交叉组合使用。运用这种教学组合方法的主体是教师，这就要求教师熟练运用各种教学方法的特点。根据不同的教学要求，运用不同和教学组合方式，使教学效果达到最大化。

教学条件应包括教学的时间、教学的环境、学校周边的影响、社会风气和家庭环境的影响，学生所在班级的纪律情况和教学设备等诸多因素，在教学中选择教学方法时都应该充分考虑。

夸美纽斯在《大教学论》中指出，“大教学论”的主要目的在于寻求一种教学方法，使得教师可以少教，但学生可以多学，而且学得容易、快乐。教学效率的高低取决于为实现一定的教学目标师生所耗时间、精力的大小。教学诸多因素的有效组合（对于某一具体的教学内容和具体的师生而言），如能保证教学效果最高和目标实现最优，这种结合即为最优的教学效果，这也是最优的教学方法。