浅谈我国高校体育教学的方法与实践

刘丽君

（天津外国语大学滨海外事学院，天津 300270）

1 高校体育教学方法

高校体育教学方法可以划分为三个层次。其中，第一个层次为高校体育教学方略，即高校体育教学模式，这种教学方法指的是高校教师通过对多种教学技术与教学手段进行组合并应用于高校体育教学活动中的行为方式。如发现式提问法就是高校体育教学方略中的一种，在这种教学方略中，涵盖了使用问题引出教学内容、组织学生针对问题进行讨论以及启发学生找到问题答案并掌握高校体育知识等手法，也包括体育动作演示、图片演示等教学手段。这种教学方法处于高校体育教学方法体系中的最高层次，是教学活动顶层设计层面的内容；第二个层次为教学技术，即教师使用特定的教学技术开展高校体育教学活动的行为方式。如对学生进行提问就是高校体育教学技术中的重要形式，相对于应用在高校体育教学整个过程当中的教学方略而言，教学技术一般被应用于特定教学步骤当中；第三个层次为教学工具，也被称之为教学手段，这种教学方法指的是教师通过运用教学工具开展高校体育教学活动的行为，如传统的板书以及现代教育中得到广泛应用的多媒体等，都属于教学工具的范畴。

随着高校体育教学理论的完善，学生的主体地位以及教师的主导地位得到了越来越高的重视，围绕学生主观能动性的发挥以及教师主导地位的充分发挥，高校体育教学方法又可以分为两类，即以学生学习为主的教学方法以及以教师教学为主的教学方法。其中，以学生学习为主的教学方法主要包括指导类教学方法以及学习类教学方法，具体而言，指导类教学方法包括口诀教学法、游戏教学法、激励教学法、小组合作式教学法、情景式教学法等，学习类教学方法包括发现学习法、质疑学习法、自主学习法以及问题探究式学习法等；以教师为主的教学方法主要包括知识传授类教学方法与技能练习类教学方法，具体而言，知识传授类教学方法包括知识讲解法、知识讨论法、知识问答法以及知识纠错法，练习类教学方法则包括动作演示教学法、动作示范教学法、动作循环练习教学法以及动作重复练习教学法等。从二者区别来看，以学生学习为主的教学法重视学生对学习过程的体验，强调学生体育理论素养、技能素养以及学习能力等综合素质的发展，而以教师教学为主的教学法则与传统和常规的高校体育教学方法类似，重视教师对知识的传授以及学生对知识的理解。事实上，虽然以学生学习为主的教学方法更符合现代教育中所强调的学生为本理念，但是两类教学方法在不同的教学内容、教学目标以及学生不同的学习需求下，展现出了不同的优势，因此，两类教学方法却没有孰优孰劣之分，教师需要根据学生体育理论与技能素养基础以及体育教学内容难度和教学目标，合理选取教学方法，从而确保高校体育教学活动能够获得良好的成效。

2 高校体育教学方法的实践运用

2.1 整合教学要素，合理编排教学方法

在高校体育教学过程中，体育教师需要依赖合适的教学方法实现教学目标，在此过程中，教学方法是教学活动中重要的教学要素之一，它既包括教学组织方式，也包括教学手段与沟通艺术，既包括具体、显性的教学策略，也包括潜移默化的、隐形的教学策略。虽然教学方法在教师传授知识与学生掌握体育知识之间发挥着桥梁作用，并且不同的教学方法之间并没有优劣之分，但是这种教学要素也会受到其他教学要素的影响，如教学内容与教学目标的不同等，决定了不同的教学方法所能够取得的教学成效也会产生差异，而教师的教学能力以及学生的知识认知能力等，也会影响不同教学方法下所取得的教学成效。正因为如此，教师需要对体育教学中的教学内容、教学目标、自身对各类教学方法的运用能力以及学生对知识的掌握能力等各类要素做出认知，从而有针对性地选择能够取得良好成效的教学方法，并对这些教学方法做出合理编排和组合使用，从而确保体育教学取得良好的教学效果。

2.2 以实际情况为依据，对教学方法做出改进

在高校体育教学过程中，不同的教学方法在不同的教学条件中能够发挥出更大的优势，而也有一些教学方法会受制于教学条件而难以发挥出应有的作用，因此，体育教师需要重视对教学场地、教学设备等因素做出充分考虑，并有针对性的教学方法做出选择与改进。具体而言，根据实际的教学条件对体育教学方法做出改进的过程，需要体育教师做出不断的尝试与总结，从而确保改进之后的体育教学方法能够适应教学条件以及学生的学习需求。如在使用小组合作学习法开展教学活动的过程中，教师不仅可以按照学号对学生进行分组，而且可以按照学生兴趣、学生关系、学生性格进行分组，从而有效提升学生的学习效率，这种改进方式都是对原有教学方法做出的有益拓展。而体育教师在教学过程中也应当积极做出各种尝试，并在对多种尝试的可行性进行分析之后运用到体育教学活动当中，从而推动体育教学方法的多元化发展。

2.3 重视学生成长，合理筛选教学方法

在高校体育教学活动中，体育教学不仅能够有效推动学生身体素质的发展，而且对于学生心理素质成长、交际能力发展以及团队意识培养都发挥着重要作用，因此，在高校体育教学方法的筛选过程中，体育教师应当将推动学生综合素质的发展作为重要的出发点之一。具体而言，一方面，体育教师有必要着选择能够有效提升学生综合素质的体育教学方法。如探究式教学方法能够有效提升学生的问题探究能力与问题解决能力，合作学习法能够有效提升学生的团队协作意识和团队协作能力，自主学习法能够有效提升学生的自主学习能力并培养学生的终身体育意识。显然，这些教学方法的运用，不仅能够有效提升体育教学成效，而且可以促使学生身体素质之外的其他综合素养得到提升，为此，教师有必要有意识地强化这些教学方法在体育教学中的应用与渗透；另一方面，体育教师有必要在选择极教学方法的过程中，体现出对学生意愿的尊重。能够在体育教学方法选择中尊重学生的主体性地位，可以有效激发学生的主观能动性与学习兴趣，这对于提升高校体育教学成效具有重要意义。为此，在教学计划的制定、教学方法的选择中，教师需要重视采纳学生的建议，并在教学方法实施过程中收集学生的反馈信息，从而有针对性地对教学方法做出调整。

3 结语

高校体育教学方法具有多样化的层次与类别，如何选择能够有效提升高校体育教学成效的教学方法，是我国高校体育教师在体育教学实践中需要做出重点考虑的问题。在此过程中，高校体育教师需要对体育教学中的各类要素、教学条件以及学生成长需求做出充分考虑，并有针对性地对教学方法做出合理的组合、改进与筛选，从而为高校体育教学成效的提升构建保障。