浅谈高职日语口语教学

才仁

（新疆天山职业技术学院，新疆乌鲁木齐 830017）

当前，在高职院校的日语教学中，“重读写，轻听说”的倾向造就了一大批读写尚可但张口即结舌的日语学习者。这是因为在应试教育体系下，传统的教学只能围绕着培养一批又一批会考试的学生而展开，而这种传统的教学方法已经跟不上时代的发展和社会多元化的应用型人才的需要。特别是像我校一样的一些高职院校所培养的学生是有针对性、定向性的特点。比如，航空公司、机场等用人单位对应聘者的要求是能与客人进行口语交流（服务）。

1 日语口语教学存在的问题

1.1 教学从零基础开始

在高职院校的外语教学当中，尤其是对我们新疆的高职院校而言，日语和英语的教学有本质的不同。英语是主流外语，所以我们的学生从小学开始学习英语；而日语作为小语种，可以说没有哪一个学生在考入高职院校（包括高校）之前学习过这门课，最多可能就是因为喜欢日本动漫，看过一些动漫，模仿几句而已。所以其基础为零。我们的学生不是像学了近10年英语的学生，而是日语基础为零的学生。所以，我们的日语教学和英语教学的起点不同，当然，其教学必然有本质的不同，即，日语的教学是从零开始的。日语从零基础开始，而且在较短的时间（课时短）使学生喜欢学习这门课，使学生养成开口说的习惯，并且达到口语交流的水平是一项比较困难的工作。

1.2 缺乏交流环境

众所周知，英语是主流外语，除了学生从小学就开始学习英语以外，我们在日常生活和工作中几乎每天都可以接触到英文，听到英语。到处都是英语补习班，为了应试，为了让孩子考上理想的大学，连家长也在跟着孩子学英语。而作为二外，或者小语种的日语就完全不同了，没有像英语一样的环境，尤其是我们新疆，更是如此。社会上没有大的日语语言环境，而学校的教学也是以传统的“重读写，轻听说”教学为主。所以，学生也就被动的学习，通过努力，学生基本能写会认。但是，基本上听不懂，基本上是不开口。所以，就无从谈起什么口语交流。

1.3 重视程度不够

语言是交流的工具，而口语是交流的主要形式。但是，因为传统的应试教育根深蒂固，所以，外语教学至今对口语教学不够重视。很多高校的外语课程设置都是以精读为主，结合语法和读解。而专门的口语很少，或者干脆就没有。由于不重视口语，没有把口语课写入教学大纲。所以有很多老师在教学过程当中，墨守成规，传统教学，重点讲语法，讲句型，再让学生练书写，练书法。因为，不重视口语，所以就不设置专门的、系统的口语课。老师也没有系统地引导学生练习听力，练习口语。

1.4 教学形式以讲授为主

课堂教学是我国高校教学（包括高职）的基本形式。其形式有讲授、讨论、实验、练习等，而传统课堂教学中多采用讲授法，缺乏学生自主学习和口语锻炼。这种传统课堂教学模式在认知教育、智能发展等方面都有积极作用，但在引导学生养成开口说的习惯，培养学生口语交际能力等方面却有很多不足，甚至是阻碍了学生口语能力的提高。

1.5 学生学习积极性不高

如前所述，当前的课堂教学模式以课堂为中心、以讲授为主，以教材为中心、以语法为主，以老师为中心、学生被动服从，作为知识传授者的教师自始至终完全控制着整个教学活动的全过程，而学生只能被动地听，拼命地记（死记硬背）。这种让学生闭嘴，老师滔滔不绝的填鸭式教学使学习者始终处于被动接受知识的地位，难以激发学生的学习兴趣，不利于发挥学生的主观能动性和创造性潜能。这种让学生闭嘴，教师唱独角戏的教学也只能培养出一大批会考试，而不会开口的“哑巴”学生。

1.6 教材不能适应口语课教学的需要

高职院校的教学目的是为用人单位培养急需的应用型人才。我校民航管理分院的学生毕业以后的去向是民航、机场、酒店、旅行社等用人单位。而这些单位急需的是能用外语进行交流（服务）的人才，而不是研究什么课题的人才。所以我院要以培养有一定的外语口语交际能力的学生为教学目标。

但是，目前我们所使用的教材基本上都是以综合性高校学生，或者是日语本科学生为对象的教材。这些教材和像我校一样的很多高职院校的实际情况不符。比如，日语课教学侧重点、教学大纲、教学课时、教学对象等等。多数教师也不敢对教材进行大面积的删减和补充，加大口语教学内容，还是按照教材内容，传统的方法进行教学。但是，因为大家都看到这种情况，还是有一部分教师开始重视口语教学，进行教学改革，编写口语教材。

2 提高学生日语口语能力的措施

众所周知，语言是交流的工具。而口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人类社会使用最频繁的交际工具。作为给学生传授知识的教师，我们要考虑怎样引导和激发学生学习外语的兴趣？怎样提高学生的口语能力？以下提出几点提高学生日语口语能力的看法。

2.1 重视练习听力，激发学生兴趣

重视口语交流，首先要从提高学生的听力入手。在具体的教学过程中，为了让学生开口说起来，第一步就是保证让学生听懂，只有听懂了才能产生说的渴望和动力，才有利于培养学生的学习兴趣和口语交流的自信心。所以，从学习五十音图开始就有意识的引导学生听懂简单的单词和短句，可以采取多种教学方法。如，老师说，学生听；视频教师，动漫试听等等。学生听懂了一个单词，一个问候语就会很高兴，这时候就会有回答的冲动。当学生有了这种想说的冲动，那么，可以说培养学生开口的基础就有了，学生有了自己想说的兴趣（学习的兴趣），那么，我们的教学就可以说达到了事半功倍的效果。

2.2 引导学生开口，培养学生信心

对于初学者而言，刚开始的学习可以说是完全依赖老师的。也是对日语这门课比较感兴趣的阶段。在这个阶段：第一，培养学生学习日语的兴趣；比如，放一段日语动画片或一首学生喜欢的日语歌曲。第二，教会学生正确的发音；让学生大声跟老师读，老师纠正发音上的错误。第三，教会学生一些简单的寒暄语和课堂用语；比如，おはようございます、こんにちは、こんばんは等。老师问:わかりましたか时，学生马上能回答：はい，わかりました等。第四，在记单词时，不要机械地死记硬背，最好的办法是把单词组成句子来记，比如：朝（早）、ご飯（饭）、食べます（吃）。这3个单词连起来组成一个句子：朝ご飯（を）食べます（吃早饭）。这样既记住了一个句子，又很轻松地记住了3个单词，同时又学会了助词“を”的用法。老师可以用口语法、直接法和翻译法教学。并通过多媒体教学，让学生看、听、读、说。同时也可以采用卡片、游戏、绕口令、学唱日语歌、进行简单的会话等受学生欢迎的教学方法。把枯燥乏味的语音阶段的教学变成有趣、生动、易懂、学生一开始就不知不觉地敢于开口说的课。这样提高学生会话能力的目的就有了一个很好的开端。所谓好的开始是成功的一半。

2.3 创造语言环境，采取直接教学法

语言是需要环境的。为什么有的学生在国内学了三、四年日语却听不懂也说不出日语呢？而不懂日语的学生去了日本留学不到半年就能与日本人交流呢？这就是语言环境的问题。要想提高学生的会话能力即口语交际能力，首先，教师在教学中尽量创造语言环境。用日语组织课堂教学就是良好的语言环境。在教学中面对有基础的学生就不用说了，就是面对零起点的学生也可以用日语组织教学。这就是直接教学法。例如：始めましょう（开始上课吧），皆さん、一緒に大きい声で読んで下さい（请大家一起大声读），もう一度（再读一遍），分かりましたか（知道了吗？）等等。当然还用翻译法、交际法交替教学。这样先从简单的课堂用语教起，使学生们能够听懂老师讲的日语。只有学生听懂了，才能谈得上会话。在学生听懂老师说的话时，老师要当场给予表扬，学生自己也高兴，学生对这门课更加感兴趣，更加有信心。之后可以采取循序渐进的原则不断地补充新的内容，自然地培养了学生的听说能力，即口语交际能力。

2.4 根据专业的不同，编写合适的教材

高职院校应根据用人单位对所需人才的要求，所开设的专业特点以及学生的具体情况，组织日语专业教师编写适合本校的日语教材。现在的用人单位不仅需要有扎实的理论水平的研究型人才，同时需要更多的多元化、应用型和技术性的人才。而我们一直以来所使用的教材基本上是为前者而编写的传统教材；而专门为后者而编写的教材少之又少，特别是日语口语教材。所以，高职院校根据用人单位对人才的要求以及本校的专业特点编写合适的日语口语教材是有其客观必要性。有了这样的有专业针对性的口语教材，那么，教学大纲里就会有口语教学的时间（课时安排）、课程设置、教学目标等内容。这样才能从根本上解决口语教学中存在的一些问题，我们的教师才能放开手脚，从学习语言阶段就开始加大口语教学，这样一来，我们的学生就一定能听不懂，一定能开口。

2.5 教学要灵活多样，学生能乐在其中

2.5.1 情景模式教学法

情景教学法融直观性和趣味性于一体，在课堂教学中运用情景教学法可以改变传统教学内容单一、缺乏趣味性的弊端。“视觉”、“听觉”的教学情境设计，可以激发学生的情感及语言运用体验，形成良好的学习氛围和环境，情景教学法所创设的愉悦活泼的课堂气氛，学生自然融入其中，寓教于乐，使学生处于主动，学生参与的积极性高，学生学习的效果好。。例如：在口语课上，给空乘专业班设置一个机舱情景，以《ただ今、離陸いたします》、给民航安检班设置一个机场安检情景，以《パスポートを見せてください》、给旅游专业班设置一个旅游景点情景，以《ご案内いたします》、给酒店管理专业的学生设置一家酒店前厅，以《いらっしゃいませ》的课文分别进行情景口语练习，让学生分别扮演客人、空乘服务人员、安检工作人员、旅行社的导游以及酒店前厅服务人员等角色进行情景口语练习。教师是导演，学生是演员，调动和激发学生的积极性，让学生在娱乐中模拟不同角色，按照各自的角色进行表演，让学生成为真正的主角。让学生自己表演，自己发现问题，自己进行纠正，自己总结。让他（她）们成为课堂的主角。最后教师对表演进行点评和总结。通过情景对话的方式来传授在机舱、安检、旅游景点、酒店的服务用语和基本礼节。情景教学法能够营造良好的语言环境，给学生创设优化的环境氛围，使教学更具趣味性，激发学生的学习兴趣，提升学生作为学习的主体地位。同时，能缩短学习时间，提高学习效率，提高口语能力。

2.5.2 利用多媒体教学法

多媒体在教学当中起着非常重要的辅助作用。通过多媒体教学，给学生传递生动的语言信息和语言环境，能使学生直观的了解和掌握课件上图文并茂的知识，让学生进入特定的语言环境，运用和扩展通过视听接受的语言。在这一过程中，学生同时得到语言能力和交际能力的训练，从而达到掌握和运用语言的目的。多媒体教学深受学生的欢迎，效果非常明显，所以，我们要不断完善课件，不断强化多媒体教学，不断提高教学效果。

2.5.3 利用视屏教学法

根据所学内容有针对性地播放经过筛选和剪辑的教学，同时，根据学生欢迎日本动漫、歌曲或电视剧的具体情况，结合课程内容，针对性地播放学生喜欢的日本动漫，日本歌曲等。在播放过程中，当出现学过的单词或短句时，停止播放，提问学生，如果学生没听懂，就反复播放几遍，这时就会有一部分学生听懂，争先恐后地回答，再播放一次，就会使绝大部分学生听懂。听懂了动漫中的日语，学生感觉到日语好学，学起来轻松、有趣，就会开始开口模仿，就会产生进一步学习的兴趣。动漫中的口语表现形式，有画面、有情景、有不同的人物、有不同的语言环境。学生通过视频直观的学习，能够注意到在不同的场景，不同的氛围里，不同的人物会用哪些不同的语气及语言形式进行交流。学生通过思考，辨别，模仿，练习，提高语言的正确运用能力。

2.5.4 平时考核法

传统的教学考核是期中、期末考试。所以，有很多学生不重视平时的学习，快到考试时才临阵磨枪，仓促看书。因为，学生都有惰性，自控能力弱，自觉学习的能力还不够。为了引导学生养成良好的学习习惯，需要采取一些行之有效的方法。我校采取了《三段式》教学模式进行平时考核，即，课前预习、课后考核和课堂笔记。这三项占期末考试的30%，换言之，如果，哪个学生不重视平时的学习，拿不上这30分，那么，这门课能考及格的概率微乎其微。在具体的教学过程中，每节课上课以后就要对上节课的内容进行考核，本人的考核以听力和口语为主。课堂上要求学生记笔记（重点知识点），教师随机检查（考核），课后布置口语作业。

实践证明，这种重视平时学习（平时考核）的方法效果显著。它能促使学生平时不断地预习、复习，按时消化所学知识，及时巩固所学的知识，等养成了习惯，学生就会自然地、自觉地学习。从而起到了良好的教学效果。

2.5.5 微信交流法

班级建一个“日语交流群”，老师在群里布置一些很轻松的课余日语口语交流作业（语音），要求每个学生留语音回答，一问一答，群里的学生都可以听见，间接学习，然后纠正和确认自己想说的内容，再回答。比如，老师纠正并鼓励学生，并把学生的回答作为一项考核。微信交流法虽然简单，但不受场地、时间限制，同时能够发挥学生爱玩手机的特点，在较轻松，活泼的氛围中进行口语交流，实际效果非常有效。

但是，课堂口语教学的时间毕竟有限，仅靠教师在课堂上输入是远远不够的，在课程设置外，学生还应坚持依靠收听电视、收看外语节目等训练自己，逐步提高口语交际能力。

3 结语

综上所述，要提高口语教学质量，教师要想法引导学生产生浓厚的学习日语的兴趣，教师创造轻松愉快的语言环境，同时要遵循口语教学原则，不能过分重视语言的系统用法，教学重点应该充分考虑语言的具体用法。教师要精心课堂设计，讲求灵活的方法和技巧，积极创造以学生为中心的课堂局面，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习日语的积极性。