元认知策略在思想政治课程中的应用

倪帅楠

（新疆师范大学政治与公共管理学院，新疆乌鲁木齐 830017）

1 元认知策略及思想政治元认知策略

元认知是心理学家弗拉威尔在20世纪70年代提出的，他认为：元认知就是在认知过程中，主体对自身认知过程、结果和相关活动的知识，就是对认知的认知[1]。而元认知策略是以元认知理论为主要依据应对问题的一种方法，是对认知过程的知识，是学习者凭借规划、跟踪与衡量的方式对自己认知的调整完善,涉及事前规划、注意的选择、监督和衡量自己等策略，是有效规划、监督和调节学习活动的参照物,其关键作用是提高学习效果。思想政治元认知策略指学生按元认知知识，用元认知策略干预思政课程构建的学习活动，在思政课程学习目标下，选择合理学习方法，设计学习环节和规划系统学习活动的心脑操作活动[2]。其主反应在内部心理活动及自主学习与目标导向上。因此，思想政治元认知策略既是学生学习思政课程效果的衡量尺度，又是培养学生学习兴趣和能力的科学因素。

2 引导学生正确认识和科学衡量自我

思想政治课程教学需师生一起操作实施，其中教师要重视指引学生树立与社会主流价值取向相符的正确价值观、人生观和世界观，让学生在三观引领下评判自己言行，选择正确道德准则为行事标准，提高自我道德觉悟，塑造良好品性。此阶段学生透过他人看法认识自己，另外还能正视自己，这样学生能对自己进行科学判断[3]。因此，教师在学生做出判断后，引导学生将自我判断历程详述。教师可组织同学间相互采访，对象是全班学生，内容是别人和自己对自我的理性判断，方向是日常学习生活、同学交流、自我认知等，最后学生把所有关于自己的意见汇总提炼，可得到不同方面对自己较科学的认识。此结论及获取途径符合元认知范畴，因为透过他人来调整自我是元认知的内容之一。思政课程讲联系有多样性，而学生无论学习方法，抑或学习效果，皆带个人专属“光环”，且这种“光环”在学生与他人交往中会通过对他人优点的吸纳对学生产生影响——交流以致完备各自学习。

3 帮助学生掌握教材知识并找对学习路径

学生认清自己学习思政课程不足后，教师要帮学生制定一个实施性较强且合理的学习计划来克服学习困惑与障碍，这个环节也是元认知学习过程的重要链扣。在思政课程教学中，教师要不断鼓励学生精确找出对自我思政课程学习有针对性的学习策略，通过该策略持续完善自己思政课程学习，而非看似刻苦，实则盲目的“挑灯夜读”。讲人教版高中政治必修一第二课第一框“价格变动的影响”的内容时，教师要将学生身边与“价格”相关的实例同教材结合，层层递进设问，帮学生掌握“价格变动对生产经营的影响”，使学生主动挑选学习路径。教师可问:“当苹果价格上涨或下跌时，果农生活会发生怎样变化？他们该如何应对？”这种例子与学生生活较接近，能较好地引起学生兴趣，透过讨论各抒己见，在回答中学生能通过逐步梳理来掌握知识，并学习以问题为线索来学习，给自己学习找到合适路径。

4 传授学生学习的元认知策略

（1）规划策略，指元认知策略的第一个策略，即环节一。包括设置思政课程学习目标、阅读有关思政课程的资料，学习中可能产生的疑惑及分析怎样完成任务。善于学习的学生学习思政课程时较主动，既会认真听课、仔细做笔记和主动查阅相关材料，还会评估作业完成的时间成本，计划获取哪些信息，在考核前会复习笔记，必要情况下，还会有计划地组织小组讨论，思考使用其他各种方法。

（2）监督策略，指元认知策略的第二个策略，即环节二。监控策略较常见的两种是领会监控和集中注意。在思政课程教学中，教师会发现有同学读材料或题目时，不得要领，这尤其需加强领会能力的培养。应进行以下尝试：首先，调整阅读速度，对较易段落读快点，抓中心观点，对较难段落要适当减速，眼脑合作；其次，停止评断，若有些内容不理解，不要急着去弄懂，跳过往下看，可能后面会有解释；最后，复读难理解的段落，尤其是内容似乎无法解释清楚时，要返回多研读。

（3）调节策略，指元认知策略的最后一个策略，即环节三。它与环节二—监控策略较密切，当一种策略不能解决某问题时应及时调整，换另一策略，在思政课程考试中，学生会遇到难解题目，此时要衡量时间尺度，不要停在原地，跳过直接看下一题，等做完其他题目后，时间允许再回头解决。

5 培养学生运用反思来提高学习能力

反思在思想政治课程教学中不可缺少，学生透过反思能了解学习的不足和进步，进而不断改进学习方法，提升学习能力。如人教版高中政治课本必修四第九课第二框“用对立统一的观点看问题”内容中讲到，任何事物都包含着主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面，主要矛盾的主要方面还决定着事物的性质，看待事物要一分为二，两点与重点并重。这是唯物辩证法的重要知识，学生在理解这种观点后将利于理性思维构建。延伸到学生接触的所有学习上，学生在大脑中对学习内容仔细推敲和演变种种可能，学习结束后，要反思学习过程，总结经验，为以后提供参照，长此以往，学习能力将得到较大提升。

6 思想政治课应用元认知策略产生的作用

6.1 增强学生学习思想政治课程的能力

元认知策略能让学生更清晰自我学习目标。目标清晰学习才有方向。学生用元认知学习思想政治课程时，不仅会主动地根据学习进度不断调整学习步伐来实现自己的学习计划，还会时刻总结学习过程与结果，持续地为接踵而至的学习新阶段建立基础和参照，学习能力在不知不觉中得到增强，重要的是在学习过程中，学生的主体性和积极性得到极大的体现与提高。

6.2 推动教师自身专业素养发展

教师要对学生思政课程自主学习起引导作用，其较高的专业素养是必备的[4]。学生自主规划学习，监督自我，调节自我，这需教师专业指导。通过根据学生不同情况来帮学生制定自己思政课程的学习计划，并帮学生选择适合的学习路径，既彰显学生本位的教育理念，也能发挥教师的主导地位。在干预学生运用元认知来学习思政课程中，教师要对学生自主学习进程进行有效调控，随着这个过程逐步深入，教师专业素养会得到阶段性进步。

7 结语

在新课标逐步实施中，培养中学生思想政治学科核心素养成为思想政治学科重中之重。这更凸显学生本位教育理念，强调学生学习思政课程的主体地位。教学方法的运用能体现学生思政课程学习中主动性程度，运用元认知策略将较大程度激发学生学习兴趣和积极性，提升学生学习能力，也能帮助教师更好地完成思想政治课程的教学目标。