把握目标源于生活先扶后放重视评价<br/>——对三年级习作的相关思考

把握目标源于生活先扶后放重视评价
——对三年级习作的相关思考

2018-03-07叶梦瑶

文化创新比较研究 2018年9期

叶梦瑶

（杭州市学军小学紫金港校区，浙江杭州 310000）

在语文教学中，习作是非常重要的一环。但一提到习作，老师感到难教，学生感到难写，这是长期以来普遍存在的现象。三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。那我们如何在学生习作的初始阶段，就引导学生快乐真实的表达，轻松愉快的习作？

1 目标定位准

《语文课程标准》在总目标中明确指出习作“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”而对第二学段的习作也做了明确的要求：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或影响深刻、最受感动的内容写清楚。

只要教师明确三年级习作的目标，并以此来确定每一次习作的教学目标，不拔高要求，也不随意放任，我想一定不会出现揠苗助长的现象。相信孩子们也能够“敢于表达，乐于表达”。

2 源于生活

叶圣陶老先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地留个不停。”可见习作与生活是密不可分的。教师在教学的过程中不能要求学生脱离生活实际凭空想象。学生只有在平时的生活中处处留心观察，不断积累素材，习作时才有话可说，有东西可写。这就要求三年级的语文教师做个生活的有心人，随时随地要引导学生观察周围的事物，在平时生活中不断丰富学生的想象力和创造力。

3 先“扶”后“放”

三年级习作教学提倡重视学生习作的兴趣，部分教师片面地解读《语文课程标准》中要求，误认为培养习作的兴趣就是让学生天马行空般随意创作和发挥，这让很多学生不知所措，即缺乏写作的素材。学生不知道该写什么，也不知从何处开始写。久而久之，不仅没有提高学生的写作兴趣，反而让学生越来越害怕写作。

三年级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键。教师细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。

3.1 “习作辅助卡”作用大

三年级一单元的习作是“我的课余生活”。习作要求是：按照一定顺序把自己的课余生活描写出来，尽量做到内容具体，重点突出。一开始我在教学时，让学生结合口语交际的内容，把想说的写下来。看了学生的初稿，发现学生存在以下几点问题：

（1）结构不明确。学生想到哪写到哪，没有一定的顺序。

（2）重点不突出。内容很多很杂，但没有选择其中某一样把它写具体。

（3）语言口语化。学生只是把想说的写下来，但没有一定的习作规范。

面对学生第一次习作出现的诸多问题，我思考设计了一份“习作辅助卡”：

我的课余生活

一、美好回忆

我的课余生活可丰富啦！有（），有（），有（），有（），这些活动中，我最喜欢的是（）。

二、最美时刻

①一下课（一放学、一有空、一到周末……） …我就…

②每当…我会…

③时而…时而…时而…

我能用上面的句式写出我最喜欢的课余生活：

（1）______________________________________________________________________

（2）________________________________________________________________________

三、最美词语

我想用一些词语来形容我的课余生活：

___________________ _______________________

在这张“习作辅助卡”中，我引导学生采用“总分总”的结构去写，帮助他们在丰富多彩的课余生活中挑选一样进行具体阐述。而且设计了许多词语供他们挑选运用，丰富文章的语言。最终，全班45人，二稿中有36人采用了辅助卡上的“总分总”形式，7人采用“分总”的形式。大部分同学运用了辅助卡中提供的好词，为自己的文章加了不少分。

3.2 “范文”威力强

范文，在习作的初始阶段，一定要发挥它的强大作用。孩子，对于自己不擅长的东西，最先想到的是模仿。因此我们不能忽视范文。范文，可以是完整的一篇文章，也可以是有针对性的选择其中的片段。

在教学三年级二单元的习作“写熟悉的人的一件事”中，我发现学生在“习作辅助卡”上的语言很平淡，描写不够生动，形容词不够丰富。如：我最熟悉的人是我的妈妈，她有一双圆圆的眼睛，大大的鼻子，小小的嘴巴，白白的牙齿……

基于此，我将人物描写中的外貌描写、动作描写、语言描写进行分块指导，向学生展示优秀范文，让学生从视觉、听觉上去感受美文。

首先我出示“外貌描写”：我的小伙伴——张小小，有一双水灵灵的大眼睛，一口整齐、洁白的牙齿，可爱极了。告诉你，她还是同学们公认的“小小音乐家”呢！（摘自《小小音乐家》）引导学生发现，外貌描写不是展示每个特点，而是选择其中具有代表性的1-2个特点进行具体描写。

其次“动作描写”，我将两段话呈现在学生面前。⑴弟弟有个最大的特点——嘴特馋。今年夏天，天气炎热，一次姥姥家买了很多雪糕。弟弟一连吃了六根，还要吃。⑵弟弟有个最大的特点——嘴特馋。今年夏天，天气炎热，一次姥姥家买了很多雪糕。这对于弟弟来说，可是一个“千载难逢”的好机会。只见他右手吃着，左手拿着，一会儿，六根雪糕都进了他的肚子，可他的舌头还不住地舔着嘴唇，好像是在回味那雪糕的滋味。他蹦蹦跳跳地回到家打开冰箱，又准备拿雪糕。学生读了第二段话，都不约而同地笑了。

姥姥坚决地说：“不行，这一根我说什么也不允许你吃了。”

“好姥姥，就让我吃嘛。”

“不行！”

学生在看了范文后，个个哈哈大笑，我相机总结：同学们，其实写作文并不难，只要你把你看到的听到的仔细写下来。现在就让我们拿起笔写一写你最熟悉的人吧。学生马上拿起笔，个个奋笔疾书，思如泉涌。

范文的威力，不仅仅是文字的模仿，还有精神的渲染与鼓励。如此有“扶”有“放”，先“扶”后“放”，相信学生一定不会无从下手的。