批评的艺术和艺术的批评

李建平

（无锡技师学院，江苏无锡 214153）

1 差异性评价

我们每天面对的学生是朝气蓬勃，活力四射的年轻生命。世界上没有两只完全相同的鸡蛋，而教育的主体也一样。苗木在成长过程中，满枝绿叶不可能片片茂盛，难免夹杂着蛀叶，更何况学生还是求学阶段的孩子，不时张扬着单纯幼稚的一面。每个学生都是一个独立的生命体，有不同的行事态度及心理特征，在不同的方面或彰显著优势，或暴露出缺陷。这种差异是客观存在的。教育者要承认和善待差异的合理存在，差异意味着兼容并包与优势互补，有差异，才有丰富多彩。批评既然展开了，就要在评价中体现特色，让学生觉得是对他说的，而不是对大伙儿说的。一些大而化之的肯定性评价，例如该生热爱祖国、关心集体等，过于泛化，缺乏针对性和个体性，从而失却了正面评价的作用。认可差异本身就是一种良好的品质。如果能在更大程度上平衡差异的存在，那对不同的学生而言不啻是一种莫大的兼容并蓄。对于学生成长过程中的迷茫，与其埋怨无边的黑暗，不如点亮和赞美这两支小小的蜡烛，照耀他们的一小段行程，培植他们生命中的反省精神，使他们对自身优劣势有更加明确的鉴定。

赞美和批评都属于对学生评价的范畴，是相辅相成的。赞美是对学生正面的肯定，仿佛露珠对新月遍洒清辉的真正独白，没有赞歌，学生容易失去信心；批评也是对学生积极的关怀和鞭策，是孩子发展必需的营养，没有触痛的批评，信心离开了反思，往往会变得盲目和膨胀。

案例：“天也大，地也大，平日做啥都不怕，老师不会写坏话。”亲爱的老师，面对这样一首打油诗，难道不会引起您的深思吗?平日我们犯一丁点的错，您都会严厉地批评，为什么拿回家的评语却这样不痛不痒呢?难道您怕家长吗?

批评是一种朴素的教育智慧，是一种灵活应变的心理启发，不能过分艺术化地加以矫饰或滥用。批评力度因错误的情节或问题的性质而异；批评用语因个体心理承受力强弱而异，对于内向、敏感的学生，不能操之过急，可以采用谈心式的、借彼批此的方式，委婉地点化他恪守原则底线，明辨是非，纠正其过，达到曲径通幽。批评的场合要选准，批评的时机要把握，不能不顾语境，更不能戴着有色眼镜，妄用或滥用公开批评的方式，打压犯有错误学生的威风。逞一时之快，很容易招致被批评对象日后更为猛烈的逆反。

2 动机和效果的统一

案例：王兵是学校的学习标兵，也一直是老师心目中的好学生。他不但学习成绩优秀，而且在担任班长时工作踏实负责，诸多表现都很出色，班主任对他赞赏有加。在一次自习课上，班主任王老师给大家布置了一些作业后，便离开了教室。聪明的王兵用很短的时间就完成了作业。找不到事情干的他，开始拉着同桌李江聊天，时不时还发出“咯咯”的笑声，从而影响了全班的纪律。

王老师回到班级知道这个情况后，先对李江一通批评，因为他认为王兵不可能破坏纪律，肯定是李江的问题。这使得李江很委屈，其他同学也都感到愤愤不平。王老师这次不适当的批评在学生中造成了不良影响。大家都觉得，在老师的心目中，好学生永远都是好的，不会犯错误的，所以千万不要跟他们在一起，否则，只要犯错，老师总是认为是自己的不对。

批评的动机是为了帮助对方改观行为，提升绩效，而不仅仅是指出问题，因此，也不能把批评机械化为如同嚼蜡般无味的正确的说教，在延续着善意的同时，要力争显现新的语言风格和语言结构。让观点更刺激一些，让锋芒更毕露一些，让过程更生动一些，就像是看立体影视，画面中不时会有什么东西向你扑面而来；让辞令表达更时尚一些，就像是手机，随便身边一个什么人，总有着不同的样式和色调；让批评方式更错位一些，就像现代建筑，着力创新，不按套路出牌，不一环套着一环。批评并非目的，不是一番训话就宣布结束。批评的目的也不在于说服他人对号入座，而是要为被批评价者提供一个可能的改进空间，给予其朝着既定目标前行的动力与信心。教育者作为学生发展过程中的重要他人，在批评时所提供的建议都将成为学生成长的重要辅助，因此，更多的应该体现教学相长、多元、包容的积极姿态，共享学生的生命呈示出的一种穿越时空的美丽。

3 多维的评价形式

关注教育的细节，主要是从细小的地方，也就是从门缝里，从叶脉间，从秋毫里，从针孔中，去寻觅熟视无睹、充耳不闻甚至是麻木不仁的问题，忠言逆耳，防微杜渐。当然，批评不是单纯的你说他听，而更像是一个互动的沟通过程。注意耐心地听取对方的倾诉，可能比你苦口婆心还显效得多。对方一旦出现了从善如流的转机，教育者就必须抢抓时机，因势利导，晓之以理。教师因学生犯了明显或重大错误到了非行使批评权力不可的时候，坚决力戒侮辱性的语言。体罚是一种热暴力，辱骂是一种冷暴力，都是简单粗暴的方式，前者伤害的学生的肉体，后者摧残的是学生的自尊。

批评的力量在于团队汇聚合力，唱独角戏往往达不到批评的初衷。以往教师是评价的绝对权威，学生只是被动地接受批评。如今，评价的主体正在发生变化：除了他评（教师评价、家长评价）之外，学生自评和互评也被列入必要环节。自我评价实际上是学生发展过程中对自己的言行进行反思，有利于培植学生理性的思悟能力。同时，学生之间善意的互评，相互指正对方的不足，有助于学生通过对比，找出差距，更清晰地认识自己。教育者应该扮演辅导者的身份，适时地创设机会让学生对他人和自己进行评价。当然，学生在自评与互评的过程中会遇到这样或那样的问题，例如，学生在自评和互评时会产生思维定式，常态化地以学习成绩为唯一标准进行判断。这时候，教育者要引领学生多角度、全方位地审视他人，挖掘自身，汲取到榜样感召的力量。

综上所述，教育者在德育工作中必须摒弃那种静止的、僵化的、一成不变的传统套路，用动态的、进步的眼光去看待和研读学生，要看到学生的长处，看到学生未来的潜力，相信每一个学生都有多种价值取向的可能性。只有践行激励性原则，才能帮助学生弥补不足，建立起与不良诱惑博弈的信心。“教子十过，不如奖子一长”，与其花费很多时间和精力去责备学生，不如用一点心去发现其长处，并以此对受助者传道解惑，让其体验成功的滋味。学生之所以是学生，主要在于他们在心智、素质等方面都存在着或大或小的个性化特征，弹性大、可塑性强。作为教育者，要理解学生身上存在的缺失，自觉摒弃那些急功近利、评价偏颇的做法。通过“三多三少”评价法，即多一点赏识，少一点苛求；多一点信任，少一点怀疑；多一点幽默，少一点呵斥，尽力发现学生身上的每一个“微不足道”的亮点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，以便学生在正确而又正面的意见中受到鼓舞，消除心灵的隐患，播种成长的习惯。

批评是个技术活，也是良心活，它决定着对学生评价的导向。批评者应该坚定地服从自己的内心，有了诚挚情感，批评才能真实、公正、如愿，而不会被外因或成见所左右。

[1]齐学红.新编班主任工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]刘景忠.近距离观察职业学校课堂[M].西安：西安电子科技大学出版社，2015.

[3]高树彦.忠言亦应顺耳谈——关于批评艺术的点滴思考[J].辽宁教育,1994(3):22.