高职高专英语交互式教学的实践尝试与难点讨论

2018-03-07甘乐

文化创新比较研究 2018年11期

甘乐

（贵州省毕节市医学高等专科学校,贵州毕节 551700）

高职高专英语教学正在不断改革，在英语教学中需要涉及到很多的知识点，对于这些知识点的巩固必须采取适当的方式。交互式教学手段在高职高专英语教学中的应用，帮助学生解决了语法学习中的问题，同时也为高职高专英语教学提供了更多教学素材，提高了学生之间的互动，优化了教学手段。高职高专的学生比较特殊，虽然拥有一定的英语学习功底，但是大部分功底比较薄弱，并且在语言接受能力方面也比较滞后。尤其对口单招学生，在英语知识以及语法方面实力欠佳。

1 交互式教学

交互式教学的关键在于“交互”，针对英语教学来讲，交互是语言类学习的关键，在英语中“交互”属于非常关键的词汇组成，学生之间的沟通与交流，交互是核心。交互是至少两个人以上从多方面进行沟通与合作，实现合作性交换，特别是在思想与情感等方面。对于交互式教学来讲，是教师教授期间，教师与学生、学生与学生之间针对课堂上学习的知识点进行沟通与交流，当然交互的形式有很多，比如两个人交互学习，或者小组交互学习等。交互式教学在高职高专的英语教学中应用，结合社会交互论与人本主义等理论为基础，转变为师生之间的交互与学生之间的交互[1]。当然我国交互式教学方式在高职高专中的应用依然存在一些问题，首先教学团队的专业性需要提升，其次硬件设施有待完善，最后教学模式的限制。

2 高职高专英语交互式教学实践尝试

对于高职高专英语教学，积极采取交互式教学方式，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交互沟通，教师利用与学生的交互沟通，帮助学生解答英语学习中的疑惑，学生与学生之间的交互沟通，巩固英语知识点。

2.1 教师与学生的交互

教师与学生之间的互动是课堂教学中最常见的交互教学模式，积极贯彻交互教学理念，教师与学生之间利用英语知识点为基础，积极开展合理的交互沟通，帮助高职高专英语课堂教学实现教学知识的具体化与教学模式的现实化。对于师生之间的交互沟通，结合英语教学过程，利用语言为沟通的中介，教师与学生实现心灵沟通与思想对接，交互英语教学与学习中的建议，并且教师与学生之间实现合作探讨问题，促进学生的个性化发展，同时帮助学生提高英语学习的主动性。对于交互式英语教学来讲，教师从课堂的指导者转变为英语学习的促进者，提高英语课堂的教学效率的同时，提升学生对英语学习的有效性。正因为如此，教师在进行英语课堂教学期间，必须注重观察学生的变化，处理好与学生之间的师生关系，同时还要理清英语语法、语言运行能力之间的关系，提高学生英语学习中的独立性与自主性。在交互沟通过程中学生能够将英语知识应用到实践中，构建完整的英语学习体系，帮助学生提高语言交际能力。

比如教师以提问式的交互模式展开英语教学，根据对高职高专英语交互式教学研究分析风险，在英语课堂交互活动中，提问式的交互教学效果非常理想，同时提问式交互教学模式中，提问占据课堂的45%的时间，对学生英语学习激发具有重要作用。例：“My First Job,Greeting and farewell”学习中，教师依据交互式教学原理，及时提出课堂问题，教师以谈话式的方式展开教学，积极与学生沟通相关的内容。教师提出问题：“What do you think of your profession?”学生根据自己对职业的理解，积极与教师进行沟通与交流，在沟通中教师及时指正学生语法问题，帮助学生巩固英语语法知识。利用问题的方式引发学生对英语思维的发散，引导学生理解英语知识中的问题，当然教师也可以提出问题的同时，给学生更多的提示，提高学生英语思考能力。

教师注重对交互式教学氛围进行调整，创设沟通语境的同时需要将时态学习融入其中，提高与学生互动率，引导学生对英语知识进行感悟，在学生能够理解的基础上不断渗透更多的专业英语知识与语法。例：“How do you evaluate your hometown？ ”学生回答：“My hometown is （very） beautiful.It is the southern part of our country.It has a profound historical and cultural background.”教师积极与学生沟通互动，帮助学生理解语法知识，以引导学生从对英语的感性认识转变为理性认识，帮助学生放松紧张的学习情绪，同时掌握更加牢固的英语知识。积极建立良好的师生关系，创造与学生交际的机会，提高学生英语学习能力。

2.2 学生与学生的交互

学生与学生之间的交互沟通联系更加紧密，相比较与教师之间的互动更为容易。但是学生与学生之间的互动缺少自主性，生生互动多以小组的形式进行，小组之间通过课堂渠道，针对知识点展开互动，保证渠道通畅，在生生互动中教师也需要一起参与其中[2]。小组交互学习之前，教师会适当的提出问题情境，为交互活动的开启奠定基础，小组学习期间，小组成员之间需要提高英语交互的有效性，相互扶持进行英语学习。小组合作交互结束之后，小组成员及时将小组交互结果进行展示，小组与小组之间进入到再次交互中，这期间能够最大程度扩大学生参与交互的范围，并且还能真正激发出交互式教育协调作用[3]。特别是英语语法学习中，学生与学生之间针对语感问题进入到教师创设的学习情境中，将英语词汇应用到实际交互中，转变为语言教育主体，教师需要在其中加以引导，为学生创造更多交互的机会，扩展交互空间。

比如，教师在指导 “American Homes and British Homes,Introducing self and others;identifying objects/persons”这方面知识语法期间，教师为学生设定角色，小组针对角色进行语法联系，交互沟通与介绍，熟练掌握其中的知识点，并且在沟通中提高学生英语实践能力，教师针对学生的沟通交易指导，帮助学生正确认识英语语法学习，认识到交互性教学方式的重要性，不断优化英语教学结构，提高英语教学质量。