高中教育发展的大众化定位

2018-03-07侯成

文化创新比较研究 2018年11期

侯成

（秦皇岛市新世纪高级中学，河北秦皇岛 066000）

高中教育发展的定位是对高中教育任务与性质认识的基础。但在现实生活中，社会公众时常会笼统的说普及化或是大众化，对这两个概念区分不是很明确，外加批判性文本中对精英的定位与教育文件中全民的定义，仔细研究发现，对目前高中教育发展的定位并不是十分准确。所以，为了能够有效了解高中教育发展目标，建构行之有效的高中教育发展策略十分重要，为准确定位高中教育发展提供有利条件。本文主要针对高中教育发展的大众化定位进行分析，具体如下。

1 高中教育发展中毛入学率标准的争议

著名学者马丁·特罗曾提出教育发展阶段论，其对划分高中教育发展阶段具有一定现实意义。此理论具体分为三个阶段：大众教育、精英教育、普及教育。其实质是对高等教育发展的具体阐述，掌握发展维度，其中影响力最大的便是区分毛入学率指标。我国通过参照美国学者马丁·特罗与日本学者藤田英点所提出的理论推出，毛入学率若是低于15%便是精英化阶段；而如果毛入学率处于15%与50%之间的为大众化阶段；普及化阶段的毛入学率则为50%与100%之间。当毛入学率高于并且等于90%时，则为高度普及阶段，若是毛入学率高于并等于95%时，则为全民教育阶段[1]。

上述阶段性划分对我国学者研究高中教育发展提供了有效依据，李其龙等人所主编《教育发展国际比较研究》，大量学者开始以此当作参照标准，进而对高中教育发展阶段进行有效界定。但需重点注意的是，此标准在实际应用中会有些繁杂，比如《教育发展国际比较研究》在介绍德国高中教育时。把德国普通高中的实际入学率当作了评判标准，产生了德国普通高中教育为精英教育阶段的这一说法。显然，普高教育为精英教育阶段这一说法是不正确的[2]。好比判断高等教育发展，如果在高中教育发展过程中，出现教学型大学、研究性大学、应用型大学，是根本无法切实依据研究性大学的毛入学率有关标准对高等教育发展阶段进行判断的。

除此之外，50%与15%的界定标准在实践中也是不准确、不规范的。若是全靠该标准，我国高中教育发展的毛入学率达到15%时便能进入大众化教育阶段，但这同教育常识相违背，还与高中教育中基础教育等不符。基础教育的定义为保证每个国民都能实现终身发展为其提供的普通文化知识、基本生活技能教育，进而满足国家以及社会对社会大众受教程度的根本要求。国家有义务、有责任保证每个公民都有接受教育的权利，尽量做到公平、公正。我国诸多政策文件皆把达到85%的毛入学率当作基本普及，而达到95%的毛入学率当做普及阶段，而当毛入学率达到99%时则为全民教育阶段。就当前我国教育发展实际状况来看，此标准更加科学、合理。因此对精英教育阶段的分界线需重新修整毛入学率，针对我国高中教育发展实际状况来讲，在进入20世纪末端以前，我国高中教育发展阶段的毛入学率始终徘徊在20%～30%之间，那个时期的普通高中主要是为高等教育选择优质人才而展开的经营教学模式，其实质便是对文理教育的重视，而当时的高考升学十分惨淡[3]。所以，虽然在20世纪末端之前的高中教育发展阶段的独立价值并不显著，但其充分发挥其信号筛选的行能，国家及社会对高中毕业生有良好反馈及迫切需要，高中毕业生十分受尊重，可以胜任社会中诸多职业。基于此，可以选择30%当作高中教育发展阶段中的精英教育界点。针对我国高中教育发展阶段的毛入学率而言，到21世纪的时候，我国高中教育的毛入学率就达到了50%以上。这是当前我国评判高中阶段教育的主要标准。当然，需重点注意的是，因城乡差距比较大，比如，在2012年的时候，城市的毛入学率已经达到了95%之上，而农村只有50%～60%左右，因此需合理划分高中阶段教育，如此才能减小城乡差距，促进社会与国家和谐稳定发展。

2 对高中教育发展过程进行综合判断

对于高等阶段教育理论美国学者马丁·特罗有更加丰富的含义，而并非是一个数量规模的定义而已，也不是教育质量中心下滑的过程，如果不加强对高中教学内容、教学体系、教学手段等方面调试力度，势必会使高中教育发展阶段划分失去其存在的效用与价值。每个高中教育发展阶段都有属于自己的发展涵义。所以，本文依旧以马丁·特罗所提出的理论为依据，对高中阶段教育特点从七个维度进行总结归纳，并针对其分项指标来对我国当下高中阶段教育实际状况作一个大致判断[4]。

通过国内学者不断研究能够发现，对于教育阶段发展而言，教育规模的大小只是其的一个表征而已。若是相较于高中教育超前发展，能够切实展现内涵的高中教育发展指标一直处于精英化阶段、大众化发展初期。而这些高中教育发展内涵指标大都同教育经费、师资理论、课程开设水平等有关。若是对以上标准进行综合评定，能够基本辨别出我国当前高中阶段教育的进程是否处在普及化与大众化之间。而城市与乡村的教学差距问题不容小觑，对于一些经济比较发达地区，其高中教育发展已进入到了普及阶段，并且城市地区整体都进入到了普及教育阶段，而对于一些经济相对落后的农村来讲，才刚刚步入大众化阶段，其二者差距十分巨大。

上述中出现了内涵指标与规模指标间的紧张关系。提前进入到高中教育的学生又应受到哪种教育？或是学生迁就大众化阶段的高中教育，或是教育形态满足学生比例和规模增加而展开对应的优化。毋庸置疑，面对社会公众真实的需求，只有不断加大高中教育转型力度，朝着大众化教育阶段与普及化教育阶段发展，才能顺应时代发展的脚步，保证社会持续稳固发展。

我国2010年颁布的《教育改革与发展规划纲要》内，高中教育发展阶段的毛入学率由2009年79.2%到2015年上涨到了87.0%。依据我国人口对届时在校生人数进行预测，能够达到4500万人，但我国2007年高中教育发展阶段的在校生已经达到了4500万人。这便表示，随着我国高中适龄人群的明显减少，高中教育的普及化将提前到来，而此种普及程度同高中教育发展的内涵指标产生更严重矛盾[5]。此种实质性的转型需尽早实行，高中教育需给予其高度重视。