浅谈双语教学中习作教学方法的指导

杨红兰

（新疆克州乌恰县实验小学，新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州 845350）

1 少数民族学生们面临的写作问题

1.1 心理上存在障碍

经过笔者调查发现，我校许多少数民族学生们认为双语写作很难。之所以这么认为的原因，笔者认为有两个方面：一方面,让少数民族学生们改进写作需要很多时间；另一方面,少数民族学生们往往对写作中缺乏词汇和不懂基本写作技巧而感到困惑。同时还有一小部分的少数民族学生们怕困难,缺乏自信心,常常将写作认为是一个硬任务，他们不积极配合老师做好写作训练,甚至有逆反心理。因此,这种消极的态度严重影响了练习写作的积极性。

1.2 写作基本功欠缺

在笔者看来，写作的基础功主要是指基本词汇的储备量。在这方面,少数民族学生们最突出的问题是缺乏词汇。许多少数民族学生们在表达的时候常常会感到难以表达出自己的真实意愿，在作文中所写的句子又常常令人费解。此外,他们写作中的预言存在着很多错误，比如语法错误、拼写和标点符号也是常见的错误。在笔者看来，语言表达的贫乏和错误意味着少数民族学生们可以使用的词汇很少,在写作中能够灵活使用词汇造句的能力仍然较差，写作基本功十分欠缺。

1.3 写作内容苍白无力

从平时的实践和考试来看,大部分少数民族学生们作文的内容很差,思路不开放。这反映了他们的不活跃,缺乏观察和思考。在笔者看来，大多数少数民族学生们因为思想的障碍,懒得去想,以至于常常用自然的文字写的是最简单、最保险的文字,所以单调乏味。有些学生在写作文的时候还会在母语与汉语中徘徊,可读的文字很少,甚至有他们的母语文字出现,没有实际内容,苍白无力。

1.4 写作技巧

许多少数民族学生们对写作技巧缺乏全面系统的研究。在写作之前,很多少数民族学生们并没有多少的构思,他们写一句话就是把各种东西放在一起,语无伦次,使得作文的主题和段落和句子并没有变成一个连贯的整体概念。另一方面,当少数民族学生们写作时,他们有时会刻意的注意句子的语法和拼写,而忽略了前后句子之间的联系,因此写作中断,主题模糊不清。此外,修改文章这一环节也往往被忽略,少数民族学生们不知道如何修改文章。

2 培养少数民族学生们双语写作的教学方法策略

2.1 用兴趣激发其学习动机

在笔者看来，兴趣是最好的老师。所以为了提高少数民族学生们的写作水平,有必要从培养少数民族学生们的写作兴趣入手。因此,在高阶段,教师应鼓励少数民族学生们坚持写作自由。第一个字很难写,没有文字可以写。原因是不做工作,堵塞源头。如果少数民族学生们能观察、感受和思考他们日常生活中正在发生的事情,他们就不会担心没有东西可以写。因此,教师应鼓励少数民族学生们感受生活,多看,多听,多思考,关注身边的人和事,用双语表达自己的感受和感想。写日记或记笔记是一个很好的方法。只要坚持下去,就会慢慢“上手”,感觉越来越容易,兴趣就会越来越高,效果也会越来越明显。其次,教师要多多鼓励。教师应更加重视少数民族学生们作文的优点,并给予必要的指导。他们应该向报纸推荐好文章,或者指导少数民族学生们参加作文比赛。此外,多种形式的课堂形式,如限时作文和优秀作文赏析,可以激发少数民族学生们的写作兴趣。同时,教师也可以帮助少数民族学生们拓宽思路、积极创新,“善”不仅可以是我们表面上所理解的“善行”、“善良”，它更可能来自生活、来自大自然,是一种生活的情怀与感悟。这样可以活跃少数民族学生们的思维,让少数民族学生们可以主动思考,换角度多方位地去思考作文要求,提高少数民族学生们的写作能力与水平。

2.2 用技巧指导学习

在写文章的时候，一要看清楚题目的要求,确定你想要写什么样的内容。第二个是人称和主语时态的确定。每一篇文章都应该有一定的时态作为基本时态。准确把握每一条信息,不要错过重点。二是要有提纲和要点。在明确了主体所表达的主要意思之后,可以根据主要内容列出提纲。澄清要点,是要把握文章的脉络,不要忽略内容的要点。三则是要紧扣要点,扩写成文。扩写时,可运用想象适度发挥,但切记不可随意乱写,要紧扣画面或汉语提示,适当描述,连贯通顺即可。另外,不能把汉语提示全部译成双语。四便是要重复检查、校正误差。写好后检查修改是写作过程中一个不可忽视的问题。听、说、读、写四种技能是相互依存的,语言的能力取决于听和写的能力。倾听是理解和吸收口头信息的一种手段。听力和阅读是输入,只有有足够的投入,才能保证少数民族学生们的口语和写作能力。

2.3 抓好指导和评价双环节

在笔者看来，指导是写作教学中不可缺少的一环,尤其是写作训练的开始。其内容包括：教师和少数民族学生们共同分析要素由物质表达,讨论如何安排结构层次,讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇,讨论如何连接句子与句子,段与段,并使用这些连接词。同时，在对少数民族学生们进行双语教学的时候，要擅长运用两种自我评价,相互评价与教师评价相结合的方式。笔者在教学实践中发现,少数民族学生们在积极的情绪下能进行自我评价和相互评价。这种活动激发了少数民族学生们强烈的求知欲望,逐步提高了少数民族学生们的写作兴趣。教师评价应概括起来,一方面指出教师评价的成功。另一方面指出其不足处,使少数民族学生们有努力工作的方向。对于基础较差的少数民族学生们,教师要转变方法，启发、纠正和解释。这样的少数民族学生们更集中,更多的教师能做到透彻透明,从而达到更好的效果,大面积提高教学质量。有些老师会写得更好,错误少,作业张贴,读到课堂上评价或鼓励。参考答案出版,供少数民族学生们作为模型学习。评价有利于培养少数民族学生们的学习态度认真负责,整理并鼓励少数民族学生们学会思考,看到自己的成绩和存在的问题,有助于自主学习过程的反思,调整学习目标和学习策略,建立一个新的自我的学习目标,更有效的进一步研究。

3 结语

总之,在笔者看来双语写作是教会少数民族学生们对汉语语言知识学会综合运用。这种能力可以通过训练来提高,但同时在笔者看来这种能力的提高是一个循序渐进的过程。针对少数民族学生们开展的双语写作教学是一种综合能力培养，所以笔者认为我们必须坚持听、说、读、写等各个方面的训练,使少数民族学生们能写得好、表达好。因为只有写得好,少数民族学生们才会对考试成绩有信心。也只有这样,才能有效提高少数民族学生们的写作能力,最终帮助少数民族学生们在写作中取得长足的进步。