浅谈双语教学中如何培养学生写作技能

信秋丽

（新疆克州乌恰县实验小学，新疆维吾尔族自治区 845450）

1 我国双语教学的现状

在我国，双语教学原本指少数民族地区学校为了使少数民族学生既能学好我国的主流语言汉语，又保留其少数民族语言。近年来，在新疆少数民族地区的小学，以学习汉语为目的的双语教学的出现是在各地比较重视汉语学习，为了提高少数民族母语学习的兴趣以及学生的少数民族母语成绩来进行双语教学，双语教学是一种语言学习的方法，是指在校内同时使用母语或第二语言进行教学，主要目的是学习和掌握主流语言，最终能用主流语言顺利进行各科学习。在国外，双语教学指的是学习少数民族母语和其他主流语言，在中国，双语教学指的是以学习汉语为目的的少数民族或外国人在中国所接受的对外汉语教学。而在我校，双语教学运用在以学习汉语为主辅以少数民族母语的民族学生上，长期以来，少数民族地区学校的教育质量偏低教育理念较落后，学生学习成绩不理想，表现出来的观点，认知，反映出来的能力和水平，令老师们感到困惑与无奈，特别是语文这门课，学生的学习成绩特别不理想，以此学生失去了对汉语学习的乐趣和兴趣。笔者认为，双语教学能提高少数民族学生的汉语水平但依旧有不适宜民族地区具体情况的因素。目前的双语教学仍然存在不适合中国国情的几大原因：（1）缺少理论的支持，目前不少地方对双语教学的基本概念都还未搞清楚；（2）许多学校缺乏得力的措施，如教学大纲、授课标准、有效而具体的班级组织形式等都没有；（3）少数民族母语和汉语两个语系相差很大；（4）从语言学习的角度而言，缺乏社会和家庭的语言环境，少数民族人学习汉语的困难相对来说较多；（5）双语教学师资严重不足，双语教学要求师资水平很高，不仅要掌握语言，还要懂得其它学科的知识；（6）语言教学要讲究衔接性，而双语教学正好缺乏这一点，不同年级、不同阶段的教学衔接不上；（7）双语教材匮乏，使双语教学缺乏进入课堂的基础；（8）在笔者看来，很多少数民族学生学习汉语，存在着一定的语言障碍。同时因为从小耳濡目染，他们生活的习惯造成习作写作的困难以及语言表达上的不通顺。另外，部分家长对汉语的接触比较少，对很多成语以及一些语法的认识不到位；（9）课时严重不足，双语教学要求教学特别是在刚开始阶段要讲得比较慢，课时不足，会影响学生学习效果和对学科知识的系统掌握。但结合我校少数民族学生的汉语底子差，接受汉语信息反映缓慢，学生学习汉语成绩不理想的实际情况，笔者认为加强在双语教学中进行习作教学可以有效提高教学质量。

2 培养学生写作技能的策略

以往，我们总是认为学生的学习能力需要老师的悉心教导。于是，作文教学的整个流程都由老师掌控。特别是作文批改环节，我们老师真可谓是呕心沥血，不管学生写的作文多么不上档次都要全批全改。如学生的错别字老师找出，在旁边画上框，让学生订正；病句划出来，让学生自己修改；对文章的审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达等都要做指点。于是，一篇作文批改是煞费苦心。但是结果呢？因为我们不可能把每位学生的作文拿出来评讲或者面批，多是让学生自己看和修改订正，而学生较多的是看下分数，扫一眼评语，难得有几位同学心平气和、认认真真去二次修改。如此，学生作文中存在的问题在下次写作中可能多数还会出现，这样的批改可谓事倍功半，甚至收效甚微。学生的学习积极性需要激发，他们写作文、改作文也要激发他们参与的热情，真真让他们成为作文教与学的主人。我们老师也不能再傻傻地包办一切，而是让学生从作文批改的无主体性、自主性和被灌输、被指导的看客中走出，在自主修改、合作评改中获得写作的信心和力量。

3 运行互评互改模式

教育本质上应该是一种培养学生知识积累、运用和迁移能力的，是不允许学生在学习活动中做旁观者的。因此，互评互改模式是师生、生生与作文之间的互动和对话的作文修改模式，互评互改过程是学生的写作知识、写作能力的不断重构、更新和更高质量生成的过程。那么，如何让学生能够有效的开展互评互改呢？

3.1 明确优秀作文特点，指明互评互改方向

我们有的老师也重视开展学生作文的互评互改活动，将学生按照一定作文写作状况分成小组，让他们小组合作阅读、分析和修改组内成员的作文。但是有的时候学生修改的效果不好。原因在于，一方面小组是否真的在合作，而不是一两位学生唱戏，其他同学做观众；另一方面是学生有没有具有修改作文的能力和方法。因此，我们老师在学生互评互改活动开展之前要加强技法指导，也就是如何将一篇作文往优秀作文方面升格，如何让学生在分析、思考基础上能够升格。因此，我们可以给学生做示范，放样子，指出修改要从字词句篇等角度修改。如拿到一篇习作，要注意其中心观点是否正确突出、思维感情是否辩证健康、思路结构是否清晰合理、选材内容是否准确丰富、详略衔接是否得当自然、遣词造句是否准确凝练；再有就是修辞是否妥帖、表达方式是否得体等等。还要指导学生正确使用批改符号，批改中提出自己的疑问和思考。如此，我们学生在作文批改中能够有方向，也会在写作中注意思考自己作文的这些方面，从而不断训练、完善和提高，提升写作能力。

3.2 重视互动对话开展，提高自主修改能力

作文批改是多样的，以往的老师包办修改对一些优秀的学生来说也是有价值的。而在提高自主学习的当下，让学生个体在老师全班集体讲评之后进行修改或者二次作文也是可选的作文修改途径。而发挥合作学习的优势，让小组对某一篇或者几篇的习作进行互评互改要注意学生每个个体的积极参与，动手动脑，还要能够吸纳团队批改的成果，化为自己批改和写作的能力与技巧。我们在互评互改模式的运行中，要注意师生和生生之间对话的有效，如有些学生从老师那里获得批改方法，对一些作文文体仅仅提出诸如：“平铺直叙，缺乏感染力”“语言生硬呆板，缺少生气与活力”等，其实我们更需要的是组内成员对这样的问题进行深入对话，找到如何避免平铺直叙，如何使得文章的内容丰富、形象具有感染力。另外，我们在运行互评互改模式中，还要重视学生的二次作文。因为即使采用小组合作，学生在有效的时间内，也不能对小组的每一篇文章做到到位的批改，我们需要每位学生对自己的作文进行再次修改甚至重写，从而让获得的修改技法得到有效运用。总之，在小学语文的作文教学中，我们要重视学生的积极性和主体性的激发，加强修改作文方法的指导，运行互评互改模式，让学生获得升格作文的能力，形成一定的写作素养。