如何将物理文化融入初中课堂教学

◎雷家贵

（广西壮族自治区桂林市全州县安和镇冠英初中 广西 桂林 541515）

物理文化作为一种文化现象，是科学文化的一个子系统，它由知识体系、观念形态及语言符号等要素构成。在初中物理教学中，教师不仅要遵守新课标有关物理文化培养的规定，同时也要以教材为基准，稳步提升学生独立思考的能力与素质。物理文化的融入成为当下初中物理教学中的重要任务，教师需要在实践中进行总结分析，不断提升初中物理的教学效率。本文基于物理文化，重点对初中物理教学中融入物理文化的几个方面进行分析。

一、物理文化教学的地位与作用

通常来讲，物理文化属于科学文化的范畴，是一代又一代物理科学工作者的研究结晶，并且在历史传承中不断丰富和发展。也可以说，物理文化是在物理学科的基础上，对于相关物理学的科学观及生活观的总结[1]。

（一）提升物理课前预习效率

通过物理文化这种新的教学方法，教师能够更好地开展初中物理教学，不仅能够加强物理教师和初中生之间的相互交流，还能够提升物理学科的教学效率，以实现物理教学的既定目标。通过将物理文化渗入教学中，使初中生进一步完成预置物理学习任务，加深对课程内容的了解和掌握，并弥补在物理课堂学习中的一些不足。

（二）有助于教学模式的转换

传统的物理教学模式，主要由初中物理教师作为知识传授的主体，大多数为单向沟通，忽视了初中生的特点，这样的教学模式很难有效调动初中生学习物理的兴趣。而将物理文化渗入教学中，通过结合物理文化来进行教学，不仅能够有效地将学习放置在实际情景之中，还可以大大提升了初中生学习的主体地位，让初中生养成独立思考的能力，学会相互合作来解决问题，从而有效地提高了物理的学习效率[2]。

（三）提高物理学习的积极性

建立一个物理学习小组，可以使学生在学习过程中互相展示学习成果，交流学习过程和体会，让初中生获得更多的学习成就感；学生在课后自主学习还可以有效地利用物理文化，从而激发学习物理的热情和积极性。

二、课堂教学中物理文化缺失现象

对于初中物理课堂来说，教师和学生之间的交流应该是双向的，应该是一个共同体。但是，现在的许多初中物理课堂都是教师为主体，从文化课堂的角度看，这种现象产生的原因就是缺乏师生之间的文化交流、缺乏多维度的沟通。学生对于物理知识的了解仅仅是书本上的文字，并不会真正地掌握物理内涵，也学不到到真正的物理科学知识。

从目前的物理教材可以发现，有些教材对于物理核心概念和发展规律的文化背景描述不够清楚。例如，人教版物理选修中，多次提到了普朗克和爱因斯坦给出的量子化概念，分别在1918年和1921年获得诺贝尔奖，主要是由于这两位科学家在量子化概念发展的进程中都做出了卓越贡献。但是，如果爱因斯坦的光子说仅仅是普朗克的能量子说的迁移，那么1921年的诺贝尔奖是不可能授予他的。因此，必须要将当时的历史背景讲述清楚，从而帮助学生更好地理解物理知识。除此之外，许多的初中物理教学中不重视物理实验，仅仅是在课上通过教师的实验展示为学生进行讲解，这阻碍了学生求真精神的发展，不利于学生学习物理知识[3]。

三、初中物理课堂上融入物理文化的方法

（一）教学内容应转向“三贴近”

要在日常教学中以“精”和“管用”为指导性思想，以贴近生活、贴近实际和贴近学生即“三贴近”为基本原则，从而激发出学生的物理的学习兴趣。初中物理教师可以充分利用各种资源来不断传授学生物理文化知识，例如让学生合作设计关于初中物理知识的手抄报或者多人协作进行物理实验等。在以往的初中物理课堂上，学生都仅仅是被动的听，初中物理教师灌输一些知识或者案例，不能够引起学生学习兴趣，影响了课堂教学效果。而物理文化的融入模式，能够大幅度提升初中物理的教学效率。例如，在物理竞赛教学中，教师完成“半偏法测电流表内阻”的演示后，让学生亲历将原实验改造为“半偏法测电压表内阻”等实验，从而得出“间接测量法”“替代法”，这样将物理科学思想及方法渗透到物理教学中，有益于学生的创新精神、探究能力的培养[4]。

（二）教学方式应“以导为主”

物理文化的培养必须依靠学生与教师、学生和学生之间相互交流，要相互争论、相互传授、相互学习、共同进步，这种教学模式充满温暖、互助和竞争。初中物理教师应该教会学生如何学习初中物理内容，通过相互合作与互动来提升学生的学习兴趣，如可以在初中物理课堂上举办专题讨论；开展学生上讲台物理故事述评、物理情景剧等活动。要针对学生的不同情况制定不同的后续培养方案，如在学习光的直线传播时可以引入日晷；在学习液体压强时可以介绍公道杯，在学习简单机械时可以讲讲杆秤[5]。

（三）考核评价力倡“多维素质”

就目前的情况来看，许多学生的初中物理考核都仅仅是一张试卷，这种“单维应试”的考核方法在很大程度上挫伤了学生学习的积极性，也影响了初中物理教学质量。初中物理教师应将考核方式多样化，并且要注重过程性评价，以激发和促进学生对物理学习的兴趣。初中生是处于最有趣、最活跃的阶段，物理教师作为物理学习的引导者，应该给予学生足够的鼓励，激发学生的学习兴趣，调动学习物理的积极性，从而不断提高初中生的物理文化涵养。

四、结语

综上所述，在当前的教学环境下，教师应在初中课堂上融入物理文化教学。初中物理教学内容应向“三贴近”转变，教学方式应“以导为主”，学习考核评价应注重“多维素质”的培养。这样不仅可以让学生们更加全面地了解物理学科知识，还能够培育学生正确的“三观”，从而树立积极向上的生活和学习态度，有利于学生的成长和全面发展。

[参考文献]

[1]汪明.物理文化课堂教学的思考与实践[J].物理教师,2017,38(5):32-35.

[2]薛永红,张晓春.文化传统与物理课程[J].教育实践与研究(B),2017(07):56－58.

[3]续佩君,薛永红.文化视角下的高中物理新课程[J].学科教育,2018(10):13－15．

[4]吴同华,陈万平,姜圣国.由新课改三维教学目标谈对物理教学的文化思考[J].物理通报,2017(3):12-14.[5]汪明.物理文化课堂教学实践与反思[J].中学物理教学参考,2013,(4):43-46.