论CDIO模式下学生工作和教学工作的一体化建设

宁爽

（大连东软信息学院，辽宁大连 116031）

1 TOPCARES-CDIO人才培养模式的实现途径

1.1 CDIO及TOPCARES-CDIO概念

DCIO 即构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(Operate)为一体的工程教育模式。它以培养同时具备个人能力、工程基础知识、工程系统能力和人际团队能力等综合能力的工程学生为目标，这无疑是近年来国际工程教育改革的最新成果。

TOPCARES-CDIO由TOPCARES和CDIO两部分组成，其中 “TOPCARES”的每一个字母都代表着学生应当具备的一种能力，具体的说，T（Technical Knowledge and Reasoning）技术知识与推理能力，O（Open Minded and Innovation）开放式思维与创新，P(Personal and Professional Skills)个人职业能力，C（Communication and Teamwork）沟通表达与团队工作，A （Attitude and Manner）态度与习惯，R（Responsibility）责任感，E（Ethical Values）价值观，S（Social Value Created by Application Practice）实践应用创造社会价值。

1.2 TOPCARES-CDIO发展背景

TOPCARES-CDIO是我校在继承CDIO的基础上，在原本的CDIO能力培养大纲的基础上，做了继承和创新，构建了一套完整的TOPCARES-CDIO“八大能力”指标体系，注重培养学生的综合素质。

1.3 学生工作和教学工作一体化建设的依据

大学的基本职能之一就是为了社会发展的需要，培养适合时代发展的新型人才，而学生工作与教学工作则是大学人才培养过程中最重要的两项工作，是两个表面上看起来相互独立，但是却又相互作用、相辅相成的。

表面上看来，虽然学生工作与教学工作的实施主体不同，但是仍都希望对方能够更好的做好这方面的工作，积极地与学生进行沟通和交流，为今后工作的开展奠定坚实的基础。事实上，这两者在主观方面都希望可以做到相互配合、相互促进。另外，学生工作与教学工作的工作内容看起来似乎是相互对立而存在的，但是两者的工作客体都是学生，都有着通过服务学生来提高培养人才的目标，最终的目的也是为人才的培养贡献自己的一份力量。

所以，学生工作和教学工作由于总体目标的一致性、工作对象的统一性以及二者最终绩效的关联性这三方面原因，使得其一体化建设成为可能，如若这两项工作能够协同合作、相互促进，那么，定能给高素质和应用型人才的培养工作带来显著的成效。

1.4 充分发挥辅导员的主导作用，建立促进学生成长成才的学生工作体系和机制

1.4.1 结合TOPCARES-CDIO理念，培养应用型人才

辅导员应主动地和学生沟通，了解学生的想法，知晓学生的目标。在此基础上，培养学生形成良好的社会责任感、积极向上的人生观和价值观，还要注重对个人职业能力、创新能力、团队合作能力与沟通表达能力的培养，使其成为对国家、对社会都有贡献的新一代应用型人才。

1.4.2 构建与学生互动的平台

辅导员如果想与学生实现更好的互动，最应该要做的就是，在自身和学生之间搭建起一个稳固的、和谐的沟通平台，一个良好的沟通平台的建立，也就意味着辅导员找到了开启学生心门的钥匙，从而降低了与学生互动的阻碍。之后，再以这个沟通平台为载体，想学生所想，急学生所急，遇到问题，及时的给予学生最优的解决方案，努力帮助学生早日实现自我管理、自我教育和自我服务的目标，从而与学生进行更好的互动。

1.5 课程理念的重构，实现学生工作和教学工作一体化

1.5.1 以学生为本的课程一体化

一体化是指将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，通过适当的方式、方法或措施，将其有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施。一般来说，课程一体化包含了三方面的内容，即学科与学科间的一体化、学科与社会间的一体化，以及学科与学习者间的一体化。换言之，课程一体化就是在课程组织和实施过程中，为更好的实现整体的教育目标，以及课程计划所表现出的一种跨学科、跨层次的开放性特征。

这就要求，只有在遵照学生工作与教学工作融合互动的一体化理念的基础上，才能设计出更新更好的工作体制和模式。通过学生自身的特点，制定学生活动项目设计规范，并试图寻找合适的机会在类似企业背景和社会环境下，开展学生活动项目的设计与运作，将学生的素质教育活动纳入教学体系管理，实施素质学分考核评定，变以往学生被动参加活动，为主动参加，培养学生人际交流能力和职业道德观念。

1.5.2 管理体制的一体化

大量的事实经验告诉我们，学生的培养不能仅靠单一的理论型辅导员或者是理论型教师。这样一来，那么他们所培养出来的学生也必将趋向于理论型，而我校的培养目标是符合社会发展需要的应用型人才，这也正是TOPCARES-CDIO教学理念的根本要求。要想实现这一转变，就要从管理体制入手，将辅导员变为素质教师，取消教研室，成立专业团队，将素质教师和理论型教师一体化。素质教师由原来横向的，以年级为单位的来带班转变为纵向的，以专业为单位来带班；对辅导员名称、身份、职能进行根本上的改变，由单一地从事学生思想教育工作的理论型辅导员向全面发展的素质型辅导员转变；理论型教师和素质教师都可以承担学生的教育教学工作以及学生所领导的专业社团组织、SOVO公司等组织的指导工作。

1.5.3 教育内容的一体化

实现教育内容的一体化，就要将切入点放在对学生素质教育的问题上，通过开展对学生素质教育内容与专业教育内容的一体化改革，再辅以课堂教育与课后实践的一体化设计，定可以充分地调动起学生的学习积极性，提升学生的自信心和满足感，增强集体荣誉感，从而多角度、多层次地促进学生综合素质的全面提高。

我校始终以TOPCARES-CDIO理念为指导，除了教授本专业的知识和技能外，还将其他学生感兴趣的，社会需求度高的其他学科知识融入其中。一部分教师和辅导员甚至通过人文艺术这种具有说服力的表现形式进行教育教学，来培养学生的逻辑思维能力、开放性思维、创造性思维和创新能力的提升，可谓是将TOPCARES-CDIO理念融会贯通。

2 结语

TOPCARES-CDIO的核心是一体化教育，是对传统教育理念和模式的一次突破。主要强调的是一体化，是把学生要培养的这些能力和要提升的素质贯穿于4年学习的各个方面。这种改革需要通过我校全体师生不断实践，循序渐进，通过不断完善质量管理与保障系统，优化学院组织结构，实施相关激励机制等措施，最终保障改革目标的有效实现。

参考文献

[1]温涛.基于TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式探索与研究[J].计算机教育,2010(11):23-29.

[2]李宏新，车艳茹.CDIO教育理念下高校大学生一体化素质教育对策探究[J].教育教学论坛,2017(9)：39.