“721”人才培养模式改革背景下学分制改革的实践探索———以湖北工业大学为例

陈氢，刘欣，陈志刚，张清雯，禹晨

（湖北工业大学经济与管理学院，湖北武汉 430068）

学校“十三五”期间对接学校办学目标定位，明确专业人才培养目标定位，提出了“721”人才培养模式改革的教育理念，其核心是“分类培养、因材施教”。同时，湖北工业大学于2010年成功获批国家教育体制改革学分制试点，与武汉大学、华中科技大学等学校一道成为湖北省首批试点高校。所以学分制改革成为了学校贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，全面提高人才培养质量的一项重大举措。

1 学分制改革的意义及背景

湖北工业大学“十三五”期间全面推行了“721”人才培养模式改革，针对70%左右的学生，以就业为导向，培养专业基础扎实、实践能力强的高素质应用型人才，培养企业中坚技术力量；针对20%左右的学生，实施“1+X”双专业（学位）拓展教育，培养具有一专多能的复合型人才，鼓励创新创业，培养公务员、企事业高管和创业先锋；针对10%以内的学生，依托创新学院，鼓励学生攻读国内外知名高校研究生，培养创新精神强的未来学术精英。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育[1]。湖北省规划纲要也明确提出：加快人才培养体制改革，突出学生主体地位[2]。所以，只有实施学分制，给予学生更多的学习自主权，才能真正突出学生的主体地位。我们应认识到学分制改革是顺应国家高等教育发展趋势的举措。

学分制是 “以生为本”的一种先进的教育管理体制，本身就具备许多优势，是学生发展的内在需要。学分制是一种以选课为基础,以学分为单位计算学生的学习量,以累计平均学分绩点为尺度衡量学生学习成绩,学生必须取得一定的学分才能毕业的教学管理制度[3]。

随着高等教育不断发展，高校间联盟以及国际化交流合作，都必须依赖于学分制。目前，武汉七所部属高校联盟、南湖片区十校联合办学等，这些校际合作都是建立在学分互认的基础上的。如果不积极实施学分制改革，尽快提高质量，最终就将使我校与其他高校合作以至国际合作都变成空谈，也很难真正与其他高校共享教学优质资源。学校实施学分制是推进“721”人才培养模式改革，建设教学研究型大学的必然选择。

2 学校实施学分制改革的主要内容

2.1 切合学分制要求，制订适合学生个性发展的培养方案

学校按各行业、企业对专业人才的需要，结合我校人才培养定位，在“721”人才培养模式基础上，有针对性地制订人才培养方案，形成按“课程群”划分，有明确逻辑关系结构图的课程修习体系。各门课程之间或者是由浅及深的纵向关系，或者是平行互补关系，明确每个专业的毕业标准及学业标准。

2.2 实现“公共、通识、学科基础课分级教学+专业课方向课按模块选课+通识选修课自由选课”的综合选课制

综合选课制分成三类进行，公共、通识、学科基础课实行分级教学模式；专业平台类课程按由浅入深的专业方向模块来选课，只有浅一层的学分达到修习要求才能进入到下一层次的课程选修；通识选修课则实行完全自由选课。这样的综合选课体制，既能有效避免学生知识结构支离破碎、盲目修习，又能充分满足学生的个性发展需求。

2.3 实行大类分流和选专业

学校仍坚持在大类招生的基础上实施大类分流，让学生通过一年的学习更加深入了解大类专业间的差距，更好地切合自身兴趣进行大类分流，更好地激发学生们的专业动力。在同一批次录取专业实行选专业制，即学生通过1学期的学习确实无法专注于本专业学习的，可申请重新选专业。

2.4 实行主辅修融通制和多专业制

学校将实现主辅修专业完全打通，全校所设本科专业原则上均可作为待选专业。学生可根据自身发展的需要，自主选修主修专业以外的其他专业课程。在修满规定学分的情况下，学生可以申请将辅修专业转换为主修专业，学位也以辅修专业来授予。对有志于在多个专业领域学习的学生，只要在弹性学制内，修满规定学分，学生也可以获得两个或多个专业的毕业证书及学位证书。

2.5 实行学分互认、学位互授、学位联授制

学校目前参加了“南湖片区十校联合办学”和“华中科技大学对口支持办学”项目，通过国际交流活动与国外部分高校建立了合作关系。对在相关学校参加课程学习的学生，实行学分互认、学位互授、学位联授制。即学校认可学生在上述学校中所修的全部课程学分，经学生本人申请，对方学校教学管理部门认定，可免修相同的课程，获得相应课程学分。各项目的开展积极推动素质教育下课程的跨校互选，实现优质教育资源共享，扩大了选修课的范围和提升了课程质量，为学生个性化发展提供有利条件。

3 学校实施学分制改革的实施措施

3.1 转变教育思想,树立“以生为本”的教育理念，大力贯彻实施质量立校战略

实施学分制,必须突破传统、更新教育思想观念，适应新的历史时期我国经济建设和社会发展，树立新的教育观和人才观。一是要转变教学观,由以教师为中心，向以学生为中心的教育主体观转变,在教学过程中要充分发挥学生的积极性和主动性。二是要转变人才质量观。树立全面素质教育的观念,强化学生发展意识、质量意识、创新意识和国际意识培养，注重学生的知识、能力、素质的协调发展,努力培养学生的创新意识和实践能力。三是要转变教学管理观，由以管理人员为中心、传统的统一模式、统一要求，转至以学生的发展为本，承认学生的个体差异,因材施教,由重共性教育向注重个性发展的创新人才观念转变。

3.2 以生为本，设计适合学生个性发展的人才培养方案，整体优化课程体系和教学内容

精心设计人才培养方案，这是整个学分制工作的重中之重，顶层设计。学校围绕服务国家和湖北战略，精心设计高素质应用型人才的知识、素质、能力体系，促进学生知识、能力、素质协调发展，加强创新思维、创新方法与创新能力培养，强化实践教学环节，突出学生实践能力培养。根据课程的学科属性，积极推进双语教学，提高学生英语运用能力；探索公共选修课程全校打通、学科大类间，部分学科基础课打通、同一学科内的学科基础课打通、专业课程结构模块化等改革，构建以核心课程和选修课程相结合，有利于学科交叉与融合的课程体系。各学院可考虑将学科专业选修课的课程内容进行再设计，全新打造供全校其他专业学生修习的选修课。

3.3 加大教育教学投入，加强教学软硬件建设，积极整合校内外各类教学资源，保证学分制有效运行

实施学分制意味着选修课增多,开课班级增多,对教师教材、教学场所、实验仪器、图书资料的需求加大,有限的教学资源供求矛盾会变得更加突出。因此，加大教育教学投入，要做好几件大事：一是建设校内信息共享平台，采用“校园一卡通”，实现信息和数据的共享；二是目前学校教学实验用房、实习实训用房均不宽裕的情况下，尽快完成学校“十三五”规划中的图书馆、文科楼及综合教学楼建设；三是充分利用与企业行业关系，积极与各相关行业、企业广泛合作，积极整合校内外各类教学资源，校企联合培养湖北省区域经济、社会发展急需的应用型人才。

参考文献

[1]中国教育新闻网.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020).http://www.jyb.cn/china/gnxw/201007/t20100729_378828.html.

[2]老河口市教育局[EB/OL].http://www.laohekou.com.cn/2017/0707/632773.shtml.

[3]徐中兵，徐金花.对完全学分制下高校教学管理的思考[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009（2）：90-93.