高职英语词汇教学的问题探析及对策研究

2018-03-07文玉

文化创新比较研究 2018年10期

文玉

（南京商业学校，江苏南京 210036）

英国著名的语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）在《语言学与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”由此可见，词汇是英语学习的基础，制约着学生的听、说、读、写、译等英语技能的发展，直接影响语言交际的效果。因此，词汇教学在英语教学中起着至关重要的作用。

1 高职英语词汇教学中存在的问题及原因分析

《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语的词汇教学提出了明确要求：“认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，实现英汉互译。”对多数高职学生而言，英语基础薄弱、学习兴趣不浓、词汇量小，达不到上述要求，是他们英语学习的巨大障碍。因此，帮助学生攻克词汇学习的难题，提高词汇量以达到大纲要求，已经成为高职英语教学所面临的一项艰巨任务。造成高职学生词汇量不达标的原因是多方面的，主要有以下几点。

1.1 教材内容复杂、针对性不强

高职院校所使用的英语教材经常变动，笔者所在学校的英语教材在几年内也是几经变化，有的教材中课文的生词量过大，词汇复现率很低，让学生对英语阅读望而生畏。这种英语教材的针对性不强，不能很好地满足学生习得词汇、积累词汇的需求。

1.2 师生对词汇学习的重要性认识不够

师生在平时的教与学过程中对词汇学习的重要性认识均不够。很多老师偏重于讲解句法、语法及相关练习，而对词汇教学有所忽视。学生词汇量捉襟见肘，听说读写都困难重重，对英语学习充满恐惧甚至半途而废，导致英语学习陷入被动和恶性循环。

1.3 学生学习方法缺失

目前，高职英语词汇教学问题众多，教师教学方法缺失，学生主要靠机械重复记忆去学习单词。这种枯燥乏味的练习使得学生学习词汇毫无兴趣，也导致学生望词生厌，记得不快但忘得很快，学生的词汇学习没有做到“五有”：有兴趣、有自信、有方法、有毅力、有成就，他们不是真正地习得词汇而只是简单的学习词汇。

2 改进高职英语词汇教学的对策

2.1 抓住热点，制造话题

社会主义核心价值观是学生热议的话题，笔者借机跟学生讨论：你认为社会主义核心价值观应该有哪些？你个人的价值观是什么？并把一些相关的词罗列出来让学生去说，比如：富强（prosperity）、民主（democracy）、文明（civility）、和谐（harmony）等，学生很感兴趣，记得很快。再如，让学生看最近热门的图片和视频，分析这些人物的特点和其身上展现的美德，写出尽量多的英语单词。教师还可有意识地选择能引起学生兴趣的话题和热点让他们展开讨论，谈论这些内容使得原本让人望而生畏的英语词汇变得生动、有趣和时髦起来，充分激发起学生对词汇学习的兴趣。

2.2 欣赏影视，体验语境

原版英文电影、电视剧对英语教学的促进作用不容小视。教师可将一些原版的英文电影、电视剧穿插在教学中,通过其中地道的英语发音和清楚的中英文字幕来扩展学生的词汇量,让学生在真实的语境下习得词汇。例如，Akeelah and the Spelling Bee《阿基拉和拼字比赛》是美国好莱坞拍摄的一部关于拼字游戏的励志电影，讲述了一个生活在黑人社区里的小女孩阿基拉·安德森靠拼字比赛，赢得了主流社会的认同，同时改变了身边的人,自己渐渐成长的故事。影片中除了各种励志元素，更有如何记忆单词的方法介绍，非常适合学生拓展英语词汇。学生欣赏类似的英文影视剧既激发了学习兴趣，又积累了许多新词汇和短语，得到了更多的语境体验。

2.3 扩大阅读，拓展词汇

英文阅读是扩大词汇量行之有效的方法，能帮助学生更精确地把握词汇的含义和用法。尤其是原版英文阅读充满了知识性和趣味性，词汇编排在有趣的情节铺展中不再令人生畏，在轻松快乐阅读的同时，“死词”变成了“活词”，丰富的语境也增加了单词出现的频率，既能有效地复习学过的词汇，又能接触到很多最新的最实用的词汇。教师可适时推荐一些学生感兴趣的英文读物如爱情、奇幻、历险故事等让他们阅读。也可先指导学生通过中文译本或电影，了解情节以后再看英文读物，这样可以使阅读更轻松，猜测词义也会更容易。如《哈利波特》、《书虫·牛津英汉双语读物》等原版英文读物都是学生所喜欢的读物，是他们拓展词汇不错的选择。

2.4 科学指导，注重成效

2.4.1 指导拼读

拼读对识记单词非常重要。很多学生缺乏音标知识和拼读规则常识以及音节划分的常识。教师在单词教学中要有意识地教学生如何拼读，尽可能地将拼读规则用到单词的拼写中，使学生掌握英语单词读音和拼写之间的内在联系，做到能读的单词就会写，会写的单词就会读，如讲授responsibility(n.责任;责任感，责任心)时，可教学生划分音节res/pon/si/bi/li/ty并写出其音标，引导学生注意拼写和读音的对应，做到根据读音记、写单词。

2.4.2 指导构词

利用构词法记单词耗时短，收效大，不易遗忘。前缀和后缀是最重要的英语词素，派生性强的词根也会让学生达到闻一知十的效果。根据常用的合成、转化和派生等构词法，学过的单词一个可以变成多个，如，讲授care，便可引导学生罗列出它的一串派生词：care(n.关心，小心)-careful（adj.小心的）-carefully（adv.小心地）-careless（adj.粗心的）-carelessness（n.粗心）。这样，学生既可学到新词又可复习旧词，举一反三，温故而知新，从而记忆单词的兴趣和信心也倍增。

2.4.3 指导分类

生根据这些关系分类分组地加以记取,如可以按词性、词类等把许多单词整理分类。在学习一个单词时，可一并学习同类词，也可以通过联想有效记忆一些难以记忆的相关单词，如，讲授socialism(n.社会主义)时，可引导学生把以后缀“-ism（……主义，……思想）”结尾的单词都整理出来：socialism(n.社会主义)-Marxism(n.马克思主义)-Maoism(n.毛泽东思想)等……学生要养成分类整理、分类记忆的习惯，这样记单词，一记就是一串，比起孤立地背诵单词来，事半功倍。

2.4.4 指导复习

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，在识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘相当多，以后遗忘发展的速度就变慢了。大部分高职学生缺乏良好的学习习惯，学习浮躁，缺乏毅力，记得不快但遗忘很快是他们词汇学习的一种常态。因此，教师要做到“四及时”：及时布置、及时抽查、及时评价、及时反馈，指导学生采取循环记忆法，及时复习，间隔复习，最大限度地帮助他们巩固所学词汇。