浅谈大学英语阅读教学中的图示理论研究

黄鹤

（沈阳理工大学外国语学院，辽宁沈阳　110159）

随着近几年的大学四、六级改革的不断推进，阅读和听力成为考试重要的组成部分。但是这两部分也是困扰很多学生的噩梦。曾经，很多学者就图式理论在阅读中的应用已经进行了很多探讨，下面笔者将就图式理论在四、六级的阅读中所起的作用进行探讨。

1　图式理论

产生于20世纪70年代中期的图式理论是现在我们所说的现代图式理论。图式是指长期产生于大脑，而且是多元化的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”。Thomas Devine则认为图式并非简单地将所有的图片堆砌在一起。其实这些知识彼此之间是互相关联的。它是基建于知识，而且以基础知识为单元，有机地构建在一起的知识。图式的构成很复杂，它与很多知识相关联，比如说语言、文化、历史很多方面的知识。其中也涉及了一部分神经反应模式的相关知识。其中图示可以大致划分为三种：语言、内容和修辞”（Linguistic schemata， Content schemata，Rhetorica1 schemata）。语言是指阅读中原先储备的知识，也就是语言方面的知识。内容是指所阅读文章的范围，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。修辞图式是文章篇章结构所衍生的知识。三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用，可达到较好的阅读效果。所涉及的图式对于阅读者掌控文章的脉络起到了重要的意义，只有这样才能取得良好的阅读结果。

2　浅析图式理论与阅读

（1）阅读理解现代心理语言学和认知语言学理论认为，人在阅读过程中会产生不同的图式组合。这些组合通常都是由阅读者本身的生活经验和知识结构决定的。是由外界的阅读信息对大脑的刺激产生的。阅读理解包括两层意思：一是能够读明白语言篇章的句法结构，但这种理解也是局限于句子本身；二是，语言背后的意义。也就是语言所传达的社会和历史意义。“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串连在一起”。

（2）阅读理解过程。四、六级考试中，阅读分为了两种，一种是要求速度的快速阅读，一种是针对细节提问的传统的阅读模式。要求学生回答五个问题，问题多数是围绕文章的中心思想和某些词汇细节提问。在阅读过程中，传统的阅读模式“自下而上”（Bottom-up）理论认为，阅读过程是一个被动输入解码过程（decoding written symbo1s），由语篇的最小结构词到句，到句群再到篇章。这种阅读模式导致了学习者阅读水平提高缓慢，因此挫伤了他们的学习主动性和积极性。而且学生在阅读过程中还要把文章的每个角落都要读到，不能丢下一丝一毫。以至于到最后所提的问题抛诸于脑后，沉溺在茫茫段落中。因此这种理论受到了“自上而下”（Top-down）学派的批评。该学派认为，人们的阅读过程是一种主动的“猜测-证实”过程，是一种心理语言的揣摩过程（Psycho1inguistic guessing game），是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。是读者对文章的理解及他们的语言知识（Systematic know1edge）和图式知识相互作用的结果。

3　策略

在实际教学过程中，大学教师该如何帮助学生建立优质快捷的图式模式，使得学生在有限的时间内完成答题，是我们一直以来追寻的答案。

3.1　增加民俗和文化的熏陶

中国的传统文化和英语国家的不同之处就在于人们庆祝节日的方式不同。教师在教学的过程中完全可以进行比对式，在相似的节日背景下进行比较。从庆祝方式，节日意义以及所产生的历史影响，让学生对民俗和文化有个全方位的理解。使得学生在碰到像类似的语言内容时头脑中就立刻出现对应的节日场景，那么不需要对文章有更详细的了解，这样无疑大大节约了学生在考试中的时间，提高了效率。

扩大学生的图式模式结构内容和范围。增加学生对于西方文化背景知识的了解。现在很多学生对西方文化节日和习俗的理解并不是通过正规渠道获得的。或者说都是很多商业模式运作出来的，比如说圣诞节就意味着消费、购物，而情人节就应该送给自己的情人礼物，更多的都充斥着金钱的味道。可实际上这些节日都是西方在宣扬对家庭对自己所爱的人的关怀，并非一味的去消费，花钱才是过这些节日的意义所在。所以学生在阅读相关文章时，日常形成的根深蒂固的观念也会影响他们对于这些东西的理解，也就非常深刻地影响他们对于文章的脉络走向的判读，这些都是教师们不希望看到的结果。

3.2　扩充词汇量

词汇量是保证学生阅读的又一利器。可是词汇量如何提高，是一直以来学生们很是头疼的问题。笔者在词汇教学过程中，始终贯彻词根这个要素。词根是词语的基础，掌握了词根无疑就是为学生插上了在英语天空中翱翔的翅膀。弄清楚各个词根的含义，并且对词汇进行扩充，能够大大节省学生的时间和力气。

4　结语

经实践证明，学生在阅读过程中内心所产生的背景知识，也就是图式会深深地影响阅读理解的速度和质量。若是学生掌握了相关材料的背景和连带内容，阅读的速度会大幅度提高，因此，难度就会大大减小。但若是相关材料的背景和连带内容有所偏差或者相反，那么形成的图式也会朝相反的方向去影响阅读的速度。所以在阅读过程中，应该教育学生扩大相关的知识背景，扩大相关内容的是，指导他们建立自己的语言图式，以提高学生的阅读能力。

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