大数据时代批改网大学英语写作教学实证探究

王兴华 余 涛 于 洋

（1哈尔滨石油学院外语学院，黑龙江哈尔滨 150027；2东北农业大学文法学院，黑龙江哈尔滨 150030）

科技的飞速发展和社会的不断进步拉开了大数据时代的序幕，在大数据和信息技术的带动下，我国的教育教学工作也展开了新一轮的创新探索。大学的英语写作教学需要与大数据充分结合，借助批改网的良好平台，提高教学质量和效率，并对学生进行更加科学的综合评定。

1 大数据与英语写作教学有机融合的重要意义

传统教学模式下的大学英语写作在教学中过于重视教师人工批改和给予学生的修改意见，因此，教师需要拿出大量的空闲时间完成作文的批改和审阅工作，不仅耽误了许多研究教学的时间，也很难对学生写作成绩产生积极的作用。大数据和网络信息化的普及使教师在进行英语写作的教学工作时可以合理地使用各种在线批改平台，利用诸如批改网等智能化信息教学平台，自由设定和掌握英语的写作任务，并保证学生在提交作文之后能够迅速查到作文分数及修改意见，有效解决传统英语写作课堂缺少写作练习的问题。此外，大数据网络信息教学也能提高学生主动进行写作练习的积极性，并能让学生在一次次的英语写作中积累写作经验和素材，及时修改英语写作问题，进而在一定程度上达到提高学生英语写作能力的作用[1]。科学合理地使用大数据和智能化批改平台也可以帮助教师分析与管理学生的英语成绩，有利于教师通过多元因素和实际的数据结果掌握学生的英语学习成绩，并能对每名学生作出最科学合理的权威评定。

2 大学传统英语写作教学的主要问题

2.1 批改量巨大，教师审阅效率和质量无从保证

大学英语作为一门公共基础课程，其本身的课堂人数相比于专业课来说是比较巨大的。大学的英语写作教学作为英语教学的重要组成，其需要进行大量的写作训练和练笔。传统的英语写作教学需要教师进行人工批改和审阅，这就大大增加了教师的工作量，教师往往需要仔细地批改每一句话中的语法错误和单词错误等，还要对文章的内容和结构进行综合评价，这样庞大的工作量导致教师的批改质量与效率很低，也影响了教师的教学进度[2]。

2.2 学生无法及时得到写作反馈

反复进行写作练习的最终目的是要让学生在教师信息反馈的指导下发现自身写作的问题，提高英语写作能力。因此，教师的信息反馈会影响到学生的写作改进和能力提升。但传统的英语课堂由于教师写作批改量太大，导致学生无法在最快的时间内得到写作质量反馈，也就导致很多学生无法及时改正写作问题，从而使问题持续存在并愈演愈烈，在打消学生英语学习积极性的同时也严重阻碍了学生英语写作成绩的提高。

3 基于批改网的大学英语写作教学实证探究

3.1 研究的主要目标

我国在进入大数据时代之后，很多高校已经在积极探索英语写作的教学模式改革，并运用充分了批改网和信息反馈机制。本次实证探究是要证明运用了批改网的大学英语作文写作教学能够提高学生的学习积极性，并能在一定程度上促进学生的写作能力和英语学习能力。

3.2 研究的主要思路

批改英语作文并把反馈信息传递给学生是检验英语教学效果和完善写作教学的重要一环，对提高学生英语写作修改能力和完善写作方法也具有十分关键的作用。本项实证研究是从合理使用批改网辅助教学出发，运用测试发、比较分析法、访谈发等研究手段，深入探索与反思在线英语作文批改与反馈系统的有效性和适用范围，并通过学生的成绩对比来验证这项系统的先进性和智能性。本项实证探究结合了我国大数据的时代背景和发展特征，探究了智能化批改与反馈网络系统的实际教学作用和潜在的发展前景。

3.3 研究地主要对象

挑选两个任教的班级作为实现对象，进行为期一学期的实证研究和调查。其中实验班由教师引导学生学习批改网的使用规范，并坚持进行在线的写作修改和批改。控制班则采用传统的英语写作教学方法与模式。

3.4 主要研究手段及所用工具

本项目采用了定性与定量分析有机结合的研究手段，运用批改网对学生的英语作文进行综合评价，在全面考量了学生的英语学习基础、英语学习态度和英语学习方法的基础上，并结合所得到的相关数据信息，形成学生英语写作的大数据，从而探讨以批改网为例的智能化网络批改和反馈平台对学生英语作文学习的积极作用[3]。具体来说，是对实验班与控制班学生的写作成绩进行数据对比和分析，并通过访谈和询问的方式，对实验班同学的成绩进行系统地分组，从每个组中选出三名学生来进行简要访谈，了解学生对批改网功能和效果的看法。

3.5 研究的过程与步骤

首先由教师熟悉和掌握批改网的使用规范，并教会学生批改网平台的基本使用方法及注意事项。教师在批改网上布置第一篇英语写作，要求实验班的学生在规定的时间内完成这篇写作任务，并按照相关要求完成在线作文提交。然后进行具体的教学实践，以一个学期为期限，通过实证来得出结论。实验班的教学运用了批改网反馈平台，其基本的教学过程有：教师发布英语写作作业、学生完成写作并提交、学生在线修改作文、学生再次提交作文直至感觉满意、教师网上浏览提交情况并适时添加人工批阅意见、课堂集体评述[4]。完成上述过程之后由教师进行学生访谈。可以通过半开放式、互动性的谈话方式，询问学生对批改网使用过程的真实体验和看法，了解学生想要通过批改网实现什么样的提高和发展，掌握学生对批改网教学模式与传统英语写作教学不同之处的看法，了解学生对批改网的推广使用是否可以替代教师的课堂教学的认识等等。最后，教师要进行统计分析和反思。学期末的成绩和前一个学期的期末成绩进行比较分析。

3.6 研究的结果分析和反思

本次实证探究对大数据时代下批改网平台的应用效果和适用范围进行了分析与研究，得到了充分运用大数据的语料库来提高学生写作实践能力的方法与策略。基于批改网的教学模式极大地缩减了教师无意义的劳动时间，让作业批改实现了智能化、高效化，也在一定程度上提高了学生的写作练习积极性，也加强了学生提高自我写作能力的意识[5]。从另一方面来说，受制于技术和学校现状，批改网的教学模式也存在比较明显的问题，比如，写作的整体逻辑性、结构框架和创新立意并不在智能评分系统的考察范围之内，这就会使作文批改具有一定的片面性，很多无法量化的因素还无法在批改网的平台上得到及时反馈与评价。

4 结束语

诸如批改网平台这样的在线学习系统已经成为推动智能化、信息化教育教学发展的重要工具，其能提高学生对英语学习的的主动性与自觉性，也能有效提高学生的英语写作能力。但是，高校英语教师和相关工作者也不能过分盲目地依赖于批改网平台进行英语写作教学，要对其进行客观公正的评价，合理使用批改网，不断更新和创新语料库，从而提高英语写作教学的整体质量。