当今初中英语词汇教学存在问题与改进

朱鹭薇

（福建省厦门市思明区观音山音乐学校，福建厦门 361000）

词汇教学是初中英语教学中不可或缺的一环，初中英语课程标准中也规定，初中毕业学生需达到五级水平，即学会使用1500-1600个单词，和200-300个固定用语的搭配。但英语词汇学习确实是当今初中生在英语学习中存在的主要障碍，大多数学生没有学习方法，词汇学习效率低下，部分学生甚至因此对词汇学习产生抵触情绪，继而对英语这一学科产生厌烦抵触的情绪。现就我平时在初中英语词汇教学中遇到的问题与反思就如下分析。

1 词汇课堂教学中存在的主要问题

1.1 如何平衡词汇教学与阅读教学之间的关系

学习英语词汇有效又简便的方法之一就是通过阅读，阅读可以为枯燥的词汇学习提供语境，语境促进理解，但在当今的英语阅读课堂有些教师过于将重点放在词汇的教而非阅读的读上，甚至有部分教师脱离文本只着眼于词汇的教学使得学生无法连贯的阅读文章内容，甚至对词汇产生误解误用。这样的教学方法无法使学生对于阅读文本有较深层次的理解，在大量的阅读之后学生的文本理解能力与建构能力均没有得到提高，脱离语境的词汇学习也使得学生无法深入的理解和应用目标词汇，这将导致学生花了很多时间，即没有提高阅读能力与技能，且背了大量的单词但在日常表达中仍抓襟见肘，无词可用甚至出现令人啼笑皆非的用法。

1.2 利用翻译法教授单词使学生同义词辨析能力弱

翻译法教学在从一种语言向另一种语言转化的过程中必然以学生理解不全面为代价，导致他们在之后的日常使用中出现偏差，词不达意。很多学生在写作中出现中式英语的表达很大一部分原因来源于利用翻译法学习单词。比如question和problem在翻译法学习的学生眼中都翻译为问题，这些学生在输出运用中就容易混用这两个词汇，导致中式英语的出现。

1.3 词汇教学缺乏方法的渗透，使得词汇学习效率低下

在词汇教学中，教师总是偏向单词的输入，缺乏词块整体的输入，使得学生在接下来的输出过程中只会单词的使用，缺乏词组与常用表达法的意识，这也就造成了学生虽然有一定的词汇量但在输出时出现大量的中式英语甚至在口语表达中出现只会蹦词的现象。在词汇学习的过程中也缺乏word building的过程，教师就词论词，学生对于词缀没有概念，导致原本可以系统记忆的单词只能分开重复记忆，这样繁杂重复的工作使学生对于词汇学习出现抵触心理。另一方面如果学生在平时的词汇学习中能有利用词根词缀记忆单词的习惯，那么在将来的阅读中哪怕遇到重来没有见过的单词，也能够通过词根词缀对词意有一个大概的推测，这样能提升学生的成就感与学习自信心，从而更能促进他们英语的学习。

1.4 课堂上词汇教学枯燥，并将大量的记忆工作留给课后

现在很多英语教师对于词汇的教学仍然停留在领读→释义→课后背诵→小测的模式。表面上看学生的词汇量是增加了，但这样增加的词汇量是无法在日常表达中被提取使用的词汇量，即无效单词。这样大量的课后背诵和课前小测甚至重测也耗损了学生及教师的热情与成就感，使得师生均产生消极抵触的情绪。

2 认识问题之后的行动

在明确了自己平时在词汇教学中遇到的问题，我在接下来的教学工作中更注意教学中词汇学习环节的设计，认真进行课后反思及二次备课，在这样设计反思再设计的过程中，我获得了一下几点心得。

2.1 课前备课明确目标，将词汇分类，不把所有单词均作为重点，减轻师生负担

根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记，领会，应用，分析，综合和评价。在词汇教学中我们可以理解为识记是指学生能够记住单词的拼写，发音和词意；领会是指知道单词的词性，构成和用法；应用是指能在现实生活中的不同情境下准确的使用该单词，在日常生活中利用词汇交流信息，获取信息，分析问题和解决问题。这就要求我们教师在课前备课中对于生情以及课标非常了解，哪些单词只需要识记，哪些单词需要熟练到应用的层面。如果我们在课前词汇目标不明确，目标词汇就会不突出，需要掌握的和不需要掌握的单词眉毛胡子一把抓，学生在课堂上就抓不到学习的重点，一节课下来出现几十个需要掌握到应用层面的词汇学生掌握的情况自然不会乐观。

2.2 利用阅读课上课前，课中及课后的不同活动循环提升学生对于词汇的理解，在阅读课上不喧宾夺主的完成词汇教学周期

在任何形式的课堂上，学生要想掌握一个知识点都需要认知→熟悉→记忆→运用的过程，词汇学习也不例外。在阅读课前，教师可利用对于该阅读主题的brainstorm来引入本节课的目标单词，可以在学生就本节课主题自由发言的过程中渗透呈现，通过同义词的替换以旧带新，可以提供与本节课相关的语段，让学生通过语段的前后文进行猜词，提升猜词能力。通过这样的环节学生能够对于本节课要求掌握的单词的发音，拼写和词义有初步的认知。

【课例分析】

The floor is dirty.Can you give it a wash with the mop?

【分析说明】

在初二上Unit5的课后补充阅读中出现mop这样的生词，因此在课前利用mop造了如上的句子，让学生通过floor，dirty和wash这三个已知词汇来猜mop的词义，学生很容易就能达成猜词的任务。并且在猜测的过程中，学生动用了主动思维而不是被动输入，记忆得会更牢固一点。

在课堂中可让学生根据文本内容设计思维导图，填写表格等方式复现生词，即提升了阅读微技能又使得学生再一次读到拼写出这些生词，再将生词消失让学生根据框架或图片进行复述，这就需要学生有一个深入记忆的过程且能够提升学生复述总结归纳的能力。由于是在文本的背景下记忆单词，学生对于词汇的用法会有大致的概念。在这一环节中不单单使得学生再一次接触目标词汇，对目标词汇的拼写，发音和释义再记忆，更是学生知道如何在文本的背景中使用该单词，还锻炼了在文本中提取信息，归纳框架的能力。

最后在一节课后，学生对于阅读的主题有了基本的了解，对于本节课的目标单词也有了大致的认识，在课后作业中可让学生rewrite或者给出五个生词进行五词连段编写小故事。学生在实际运用中又一次接触今天课上的生词，教师也能通过学生写出的段落反馈了解哪些词在实际语境中是否很好的被掌握，哪些词的用法还有待加强。

2.3 能词组输入的，不做单词输入，在识记一个单词的时候适当拓展，以旧带新，渗透自然拼读法提高单词记忆效率，并通过课堂小游戏检测掌握情况

初中的学生如果在课堂上不断的接受构词的概念，对于他们将来自己在词汇的积累与猜词的会有极大的好处。如初二年在学习careful这个单词时，可从以前学过的care引入，再拓展到less表否定，让学生猜测careless的含义，让学生对于同源词以及词根词缀的用法有概念。在教授perform这个词时，可引申再拓展ance为名词词缀，让学生猜performance的含义，让学生对于虽然中文意思都差不多，但习得生词明确了词性，在接下来的输出过程中可减少不注重词性乱用词汇的情况的出现。另外学生在单词记忆的过程中常常出现整体看好像是对的，但细看字母的排序不正确的情况，这说明他们没有通过发音规律来记忆单词，在新词教学中应该多拆分音节，让学生感悟发音与字母组合之间的关系来记忆单词的拼写，在课堂上留时间给学生感悟记忆，之后通过bingo之类的小游戏即检测了学生对词音及拼写的掌握情况又使学生对于单词学习提升兴趣。

3 行动后困惑

虽然通过一学期的反复试验不断改进，我对于词汇教学的效率有所提升，对于如何做好词汇教学有了一点心得，但在这一部分我仍然存在一些困惑。根据艾宾浩斯曲线我们知道，记忆是会随着时间的推移而不断衰弱的，也有研究表明学习者要接触一个单词5-16次才能真正掌握这一单词，很多单词在随着那一单元话题的结束也就较少出现在学生的视线范围内，如何在之后的教学中更好的提升已学过单词的复现率，减少学生的遗忘程度是当前比较大的困惑，这将是我接下来可深化和延伸的后续研究。