一带一路视角下大学英语跨文化教学改革分析

刘立莉

（西北大学现代学院，陕西西安 710130）

“一带一路”是对“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是习近平总书记在2013年9月和10月出访中亚和东南亚国家时，提出的重大倡议。2015年3月28日，由国家发展改革委、外交部共同发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，倡导加强沿线各国的交流合作，共同推进经济社会的融合发展，通过经济、社会、教育、文化等的合作交流，这是经济转型期区域经济协调发展的重要举措，是延续和发展“丝绸之路经济带”的重要战略。因此，“一带一路”发展框架下，沿线国家的经济、政治、文化、教育等领域都将发生重要的转变，尤其对教育领域而言，“一带一路”将提供更加广阔的交流发展空间，从而对大学英语跨文化教学改革提供新的机遇和挑战，要求大学英语跨文化教学必须转变传统的教学理念，更加注重合作教学，通过科学合理设置英语教材，采用国际化的方式进行个性化的英语教学，从而提高英语教学质量，培养高素质的具备跨文化交际的能力的人才[1]。

1 大学英语跨文化教学的现状

2007年教育部印发的《大学英语教学课程教学要求》中明确指出：大学英语是以培养学生英语综合应用能力为目标，在大学英语教学中要以外语教学理论为指导，通过对英语语言知识、文化的学习，具备英语的听说读写等应用技能，提高综合文化素质，从而在工作和生活中能够用英语进行交际，进一步满足我国经济社会国际化发展的需要。因此，在大学英语教学中跨文化教学具有十分重要的位置。但是，目前大学英语跨文化教学由于受大学英语教材限制，教学内容更新慢，学生学习积极性不高，兴趣不浓厚，大学英语跨文化教学的现状不容乐观。主要表现在：一是大学英语教材落后，更新慢。我国目前高校使用的英语教材课文内容主要是由20世纪英美作家的作品[2]，课文内容时代性不强，与学生距离较远。特别是在多元化发展时代，更加强调文化的多元性，而大学英语教材仅仅停留在英美文化的学习上，显然不合时宜；二是在大学英语教学中主要内容是对英语语言知识的学习和讲授，以四六级考试内容为主线进行教学，带有很强的应试教育色彩，缺乏对英语文化内容的细致讲解，学生缺乏文化学习的引导，文化素质不高；三是长期受应试教育的影响，习惯于英语学习就是为了提高英语成绩，缺乏英语交际环境和氛围，学生的英语听说读写等应用技能不强，英语交际能力较弱，特别是在跨文化交际中存在交流不畅等现象。

2 一带一路视角下大学英语跨文化教学改革的必要性

“一带一路”视角下大学英语跨文化教学改革是由我国大学英语跨文化教学现状决定的[3-4]。“一带一路”主要分为北线、中线和南线，分别沟通北美洲、欧洲、中亚和东南等国家。因此，“一带一路”视角下大学英语跨文化教学改革必须以培养具有英语专业基础知识和综合文化素质的专业人才为目的，这就要求学生不仅掌握英语文化知识，还需要加强对“一带一路”沿线国家国情、文化、法律等知识的了解，掌握沿线国家的风俗习惯，从而适应“一带一路”跨文化交际的发展需要。从大学英语跨文化教学的现状来看，目前大学英语跨文学教学显然不适应一带一路发展需要，必须进行大学英语跨文化教学改革。

此外，加强大学英语跨文化教学改革与高等教育国际化发展具有密切关系。随着高等教育国际化的发展，跨国界等文化交流越来越普遍。为了更好的适应国际交流与合作，培养具有高素质、高水平、高能力的竞争型人才已势在必行[5]。因此，大学英语跨文化教学改革中必须将语言教学和文化教学放在同等重要的位置，加强学生跨文化交际能力的培养，通过了解和学习其他国家的文化，从而更好的进行文化传播，加强国际理解，推动跨文化交流的发展。

3 一带一路视角下大学英语跨文化教学改革的有效途径

一是明确跨文化教学目标，科学合理设置大学英语教材。在“一带一路”发展框架下，不仅要加强与欧美国家的交流与合作，还要不断推进与中亚、东南亚等国家的互联互通，因此，在“一带一路”视角下进行大学英语跨文化教学改革必须满足经济社会发展的需要。通过在英语教学大纲中明确和细化跨文化教学的目标，转变英语教学中长期存在的语言和文化失衡的现状，推进英语语言教学与文化教学的有机结合，在大学英语教材的选择和使用上要符合培养适应国际交流与合作的人才目标，选择和使用符合时代发展潮流、体现最新研究成果，并且与“一带一路”沿线国家相关的教材内容，从而提高学生英语学习的积极性和主动性，充分了解跨文化的内涵，克服英语学习中的文化障碍，为社会培养更多高素质、具备跨文化交际能力的英语专业人才。

二是丰富教师跨文化体验，转变跨文化教学理念。在大学英语跨文化教学中，学生是教学对象，教师是跨文化教学的引导者，肩负着跨文化教学的重任。实现大学英语跨文化教学目标必须加强和丰富教师的跨文化体验，提高教师的跨文化教学能力。通过组织教师参与跨文化教学培训，丰富教师跨文化体验，进一步转变教师对语言、文化的理解，反思教学实践，转变跨文化教学理念，更新跨文化教学策略，不断提高跨文化教学水平。因此，大学英语跨文化教学改革要积极组织教师进行国际访学与教学交流，加强与“一带一路”沿线国家的教育合作，通过在“一带一路”沿线国家进行实地教学体验，进行跨文化沟通，使跨文化教学成为教师教学的自觉行动，转变跨文化教学理念，提高大学英语跨文化教学质量和水平。

三是构建跨文化教学体系，营造良好的英语学习氛围。大学英语跨文化教学涉及语言、文化等多领域，处于动态的发展过程。因此，推动大学英语的跨文化教学改革还需要构建跨文化教学体系，如在条件允许的情况下，与“一带一路”沿线国家互派留学生，培养学生跨文化交际能力，锻炼学生运用所学语言知识的能力，不断提高学生适应社会的能力；创建多种形式的英语社团，充分发挥英语社团在课外教学和课外活动的纽带作用，为学生进行跨文化交际营造良好的氛围，提高学生跨文化交际的能力。此外，在“一带一路”视角下大学英语教学改革还可以积极尝试与沿线国家进行教学合作，提供更多的跨文化交流机会，丰富教师和学生的跨文化体验。

随着“一带一路”的不断发展，传统的大学英语跨文化教学已经不能适应经济社会发展的需要，因此，推进大学英语跨文化教学改革已成为大势所趋。大学英语跨文化教学改革，要以培养适应“一带一路”发展需要的英语专业人才为目标，通过科学合理设置大学英语教材，明确跨文化教学目标，转变高校教师的跨文化教学理念，营造良好的跨文化学习氛围，从而推动大学英语跨文化教学改革的不断深化。