大学语文对双语少数民族学生的边缘化对策

马金月

（黑龙江民族职业学院 ，黑龙江哈尔滨 150066）

引言

随着我国的发展，民族之间的交流越来越来亲密，为了解决少数民族学生的语言障碍问题更好的促进各民族之间的经济、文化交流。促进少数民族地区的经济社会发展，而且对少数民族进行双语教育也是我国教育体系中很重要的一部分，少数民族双语教育一直是我教育体系一个薄弱的领域，虽然在少数民族地区都开设了本民族语言教学其教学模式是一边学习本民族语言，在另外开设汉语课堂学习但是由于这些位于少数民族地区的学校专业的汉语教学的老师稀缺，一般都是由其他老师代为上课导致汉语教学质量较低不能满足这些学生去内地上大学，随着双语教学的推广很多少数民族地区的中小学都慢慢重视起汉语教教学，更加突出汉语的地位。而且现在少数民族民语系的高中毕业生去内地上大学，要先学习一年或者还要接受两年的汉语教育。比如我国的内蒙古，凡是内蒙古高中毕业的民语系的学生报考内蒙古本地大学必须要提前学习汉语一年，这一年中只能接受汉语教育。如果报考内地的大学还要学习两年的汉语教育，但即使这样还是与内地从小学习以汉语为母语的同学不管在交流方面和写作方面都有一定的差距。

1 大学语文教学对少数民族学生进行双语教学的现状

1.1 没有根据实际教学

对于来源于少数民族民语系的高中毕业生进入内地的大学进行学习，要提前进行一年或者两年的汉语学习教育，但是尽管接受了教育但这些来自双语教学的学生还是跟从小学习汉语的同学有差距。虽然进入了大学这些学生跟其他学生接受相同的教育，这些对这是双语学生来说是件好事但是也带来了一些弊端，很多高校都开设了大学语文课程帮助这些双语学生进行对汉语的学习，提高他们的汉语水平为他们的专业学习打下基础，但是现行的大学语文课程双语教学都是统一的标准教材考核模式，没有根据这些双语学生的实际情况进行教学，没有充分考虑到这些学生原有的汉语水平，导致来自双语教学的少数民族学生的汉语水平没有得到真正的提高，没有发挥出大学语文教学应有的作用。这都是教学者没有从实际出发进行因材施教导致的问题。

1.2 各地教学水平差距大

我国各地对大学对少数民族进行双语教学的水平参差不齐，虽然学校在课程上教材上都是统一的标准和统一的考试方式但是教学水平有很大的差距，比如在我国中南、华北、华东这三地区由于过去来自双语教学地区的少数民族学生比较少，学生们之间的汉语水平相差不大，所以对少数民族地区学生的双语教学没有足够的重视，导致对来自双语教学的少数民族学生语文教学质量较低，但是随着少数民族与内地的交流越来越频繁，学校的不断扩招以及对少数民族地区实施优惠的招生待遇导致双语地学生逐年增加，而这些高校却还是按照以往的语文教学模式，从而让教学方式与实际教学情况不符合，导致教学质量偏低。相对于我国东北、西北、西南地区因为这些地区少数民族多双语系的学生多，在大学对少数民族进行双语教学有很好的经验教师资源丰富，对学生进行双语教育更有针对性教学水平也高。

2 提高大学语文继续对来源地少数民族学生双语教学质量对策

2.1 进行教学模式改革

对现有的双语教学模式进行改革，过去的教学模式不能因材施教发挥不了双语教学真正的意义。比如过去对学生进行分班时凡是大一来自少数民族的学生进行专业分班开课，这种分班方式不能真正的对来自少数民族双语教学的学生进行因材施教，因为学生对汉语的水平差距很大应该要先对学校来自双语教学地区的少数民族双语教学的学生进行全面摸底，按水平进行分班。

2.2 进行教学内容改革

教学内容要根据学生的实际需求，根据学生实际汉语水平和结合学生本身的母语进行结合，让学生更加通俗易懂容易更快更好的接受汉语教学。教材也要注重实用这块,因为很多少数民族的同学虽然上了汉语课但是他们平时的交流还是有点不流畅，这不仅限制了他们与其他的同学的交流而且在以后的工作上都会受到不同程度的影响，在汉语课本的阅读方面最好是用汉语的形式把他们少数民族的文化以及经济给表达出来，这样他们也更加容易接受也能更好的激发他们的学习积极性。

2.3 提高教师水平，打造高水平师资力量

能否对大学语文教学对双语教学教学来源地少数民族教学提高教学质量，关键在于教师水平的高与低，对来源于双语教学的少数民族进行大学语文教学的老师，不仅要有扎实的学科知识和基本的语文常识以及丰富的教学技能，更要有针对来源与双语教学地区的少数民族生活学习所需的口语水平的教学能力，根据调查分析并结合大部分高校师资力量薄弱的特点，我得出了高校提高大学语文教学的教学队伍的水平的对策：1、学校方面应制定大学语文教学教师的培训活动，建立提高师资力量的领导小组鼓励教师积极的参加国家关于大学语文教学对来源与双语教学地区的少数民族的教学的讨论论坛以及相关比赛活动，甚至安排教师去师资力量高的学校参观学习已经深造，学校还应加强相关方面的实践研究，以更好的制定符合本学校的教学方式，以提高教师的教学水平。2、学校建立人才引进政策，积极引进高学历，资历深的高水平教师。3、学校应建立激励制度，对教学质量明显提高的以及付出劳动多的教师，进行相应的奖励以激发教师的积极性。各教师之间应经常性的进行交流，建立各教研室教学小组，对教学方式、备课内容、听课制度进行相互交流，从而提高大学语文教学质量。

综上所述，大学语文课程对少数民族地区的学生进行双语教学还要靠广大的教育工作者不断的探究不断的积累经验，从来源地为双语教学的少数民族学生的实际出发，加强来源于双语教学地区的少数民族学生对大学语文教学的认识，合理的使用教材，建立一套完整符合来自双语教学地区的少数民族学大学语文的教学方式以及考核模式。