多元文化素养是小学教师的核心素养

唐之斌 侯 博 吴明丽(四川幼儿师范高等专科学校， 四川 江油 621700)

在全球化发展背景下，随着一带一路发展战略实施，以及互联网、高速公路和高速铁路等加速发展，地球村从理想变成现实，加剧教育国际化发展步伐。教育国际化是指在全球化背景下为了解决教育发展中出现的新问题，提高人才培养的有效途径，国家之间进行有目的、有计划、有组织的教育活动。人们交往频繁，打破了地域、国界、文化圈界线，多元文化现象日益突显，要求教师要具有多元文化教育观念，形成多元文化素养。

一、多元文化素养是小学教师的核心素养

小学教师多元文化素养是多元文化教育要求教师具备的基本素养。多元文化素养不是小学教师原有素养，社会发展到后现代阶段，多元文化教育从外在的社会要求逐渐演变成为教育变革的内容需要，因此，多元文化素养也由小学教师一般素养，发展成基本素养。基本素养是素养体系基本组成部分，是不可缺少的，是核心，即核心素养。多元文化素养改变了传统小学教师素养内容，提升了在小学教师素养中的地位。得出推论：多元文化教育能力是小学教师的核心能力。笔者认为小学教师多元文化素养是指小学教师在教育国际化背景下，从事小学教育过程中，综合运用多元文化知识、进行多元文化教育的技能和积极主动运用多元文化态度，解决多元文化教育问题时所体现出的人格魅力和才能。

小学教师多元文化素养的内涵是多元文化教育是教育国际化的要求；必须具备多元文化教育观；掌握多元文化教育理论；形成多元文化教育能力；多元文化素养是小学教师形成综合能力结构的重要组成部分。多元文化教育能力本身就是一种综合能力，与其它能力相结合，形成复杂能力结构综合体，才是小学教师所须要的综合能力。

从不同视角看，多元文化素养是小学教师的核心素养。在多元文化教育中，如何充分发挥师生双方的主动性和创造性，促进学生在原有基础上得到充分发展，实现教育公平理想，须要小学教师具备多元文化教育素养。从世界多元文化教育发展现状与趋势看，西方国家较为完善的理论体系，为构建我国小学教师多元文化素养提供依据。从教育对象构成来看，小学教育对象多元文化现状要求教师必须具备多元文化素养。从小学教师专业标准来看，以学生为本就是要尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；只有尊重小学生母语文化，才是尊重小学生权益；只有充分认识小学生已有的文化背景、接受能力和方式等现状，制定相应教育策略，才是真正做到以小学生为主体。从小学教师课程标准来看，要求实施素质教育(基本要求是面向每一个学生；使其在原有基础上充分发展)，促进学生全面发展。要求教师具有多元文化教育观念，平等对待每一个学生，认识不同文化背景学生个性特征，提供恰当的学习、交往方法，制定相应发展规划，引导学生发展。从小学教学实践来看，小学教师通过自我教育途径，认真学习多元文化教育理论，树立多元文化教育观念，结合教学实践，形成多元文化素养，在多元文化教学中提升教学能力。

可见，多元文化素养是小学教师的核心素养。只有具备了多元文化素养，才能做到平等对待每一个学生，使其在融入班级、学校、社会的同时，有信心、有能力维系与发展自身的母文化；在母文化与主流文化比较学习中，传承母文化中优秀部分，与主流文化进行融合。多元文化素养是教育对象由单一向多元发生变化后对小学教师素养结构变化的结果。

二、多元文化素养是小学教师素养、特质与专业发展要求

多元文化视野下的小学教师素养。在多元文化教育和卓越小学教师研究中，都面临一个共同的、不能回避的问题:什么是小学教师的核心素养？小学教师核心素养的逻辑关系是核心素养→一般素养→素养。素养是小学教师核心素养的基础理论。素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。小学教育对象出现了多元文化特征，教师素养构成因素就要适应变化新要求。

经素养的概念、教师素养理论及小学教师实践进行分析后，笔者认为所谓小学教师专业化素养是指小学教师在从事小学教育活动中，所必须具备的师德高尚、专业知识扎实、教育能力强、技能娴熟，引导、促进小学生身心全面发展的现代教育理念和健全个性心理品质的总和。小学教师专业化素养构成是专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育事业的精神动力；专业信念是对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，是对学生、课程、自身和教学的一种内隐认知，影响着教育实践和学生身心发展及学习成就；专业知识是指小学教师在职前专业学习和职后教育实践中获得的、直接作用于教育过程的实用性知识，新世纪以来对教师专业知识结构有更高的要求，强调多层复合的结构特征；专业能力是指小学教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力[1]。小学教师素养构成主要要素的关系是相互作用、影响、共同构成小学教师专业发展系统的复杂结构，是一个不断发展变化的动态过程。

多元文化素养是小学教师特质的内容。小学教师特质是小学教师区别于幼儿教师和中学教师所特有的内在的质的规定性。小学教师特质既是小学教育专业建设的依据，也是小学教师在专业成长过程中进行自我修养的内核。因此，在谈论小学教师多元文化素养时，就必须要以其特质为前提。小学教师特质内容是小学教师专业素养特质，小学教师个性品质特质，小学教师教学实践特质[2]。无论是小学教师特质内容，还是小学教师特质形式，都离不开多元文化素养。

多元文化素养是小学教师专业发展的要求。小学教师作为一个专业，发展历史短，因此，世界经合组织和各国的专业标准内容也相近。在2014年6月，世界经合组织发布了《教与学国际调查2013报告》中，将教师专业发展内容概括为学科知识、学科教学能力、学生评价、课程知识、信息技术教学、学生行为与管理、个别化学习方式、工作中的新技术、跨学科教学技能、特殊儿童教学、职业生涯辅导、复合型能力培养、学校管理、多元文化教学等14个方面[3]，可见，多元文化教育是小学教师专业发展内容，也是必备素养。

教育国际化，加剧教育对象多元文化发展速度，对教育理论和小学教师的素养提出了新的要求：小学教师素养要重新构建，适应小学教育多元文化现象变化需要；小学教师具备进行多元文化教育素养是提高教育质量的必由之路。

三、多元文化素养是在教育国际化背景下对小学教师的新要求

多元文化是教育的普遍现象。随着全球化的发展，人口流动加快，在一个国家出现了不同文化背景的人，而且数量在迅速增加。人的文化的形成是一个漫长的历史过程，一旦形成很难改变，而一旦消失确又很难恢复。单一文化的国家，现在很少了，因此，当今世界便出现了普遍的多元文化现象。所以说，多元文化是指在一个社会、国家、民族、地域中，同时存在多种文化背景的人的社会现象。如何面对客观世界存在的多元文化这一现象呢？在过去，非主流文化是被主流文化所同化的对象，经过实践检验，这是不完全正确的。因为文化多样性与物种多样性一样，更加有利于文化发展，更重要的是对非主流文化的尊重。只有正视在“地域、族群、阶级、职业和性别上的差别都会造成文化的多样性，这种多样性是人类社会几千年来的自然状态”[4]，才能促进文化的发展，促进人类的进步。“文化的多样性会让人类重新思考自身定位以及对人类发展的种种可能性产生信心，在面对几乎无法逃脱的市场与工具理性的宰制命运中，激起人类对自身反省与文化重建的希望”[5]。多元文化现象既不能阻止，也不能视而不见，更不能强硬地同化，只能积极应对。

多元文化主义是解决多元文化发展的一种思潮。随着经济全球化发展的加快，如何解决不同文化背景的小学生在交往过程中不断产生的新矛盾，多元文化受到更多重视。在二十世纪六十年代中期，多元文化突出的加拿大和美国，产生了多元文化主义。什么是多元文化主义？多元文化主义最初是指多元文化的，即需要对某种文化具有单一性的通行假定进行反思；需要对某种文化具有多重性或多样性的通行假定进行反思。“多元文化主义具有多种功用，既是一种教育思想、一种历史观、一种文艺批评理论，也是一种政治态度、一种意识形态”[6]，这不仅有利于多元文化的发展，也有利于社会和谐，促进社会步。

多元文化要求多元文化教育。先有多元文化现象，然后产生了多元文化主义，最后才有多元文化教育。多元文化现象是世界潮流，作为教师不能回避，只能主动应对，即实施多元文化教育。所谓多元文化教育是用多元文化主义观念和多元文化教育理论，通过教与学的活动，有意识地促进个体(或群体)身心健全发展，并成为构建人类命运共同体的活动。多元文化教育的基本理论认为尊重并承认文化多元现象；践行以学生这中心观念，实施多元文化教育；在教育公平前提下，促进每个学生全面发展；教育评价应该以学生能否成为‘人类命运共同体’的促进者。[7]世界反恐成效很差，治标不治本，深层原因是多元文化教育缺失。恐怖份子成长经历各异，被社会边缘化是共同特点。在社会和教育对象发展上，教师有义务和责任促进其成长为社会有用之人，群体和谐共存，就须要实施多元文化教育。

教育国际化背景下要求小学教师具有多元文化教育能力。在全球化背景下，教育对象加快了流动性和结构的复杂性，对传统教育的稳定性和单一性提出了挑战。为了迎接这一挑战，就要求小学教师实施多元文化教育，而多元文化教育的前提是要求教师具有进行多元文化教育的能力。小学教师多元文化教育能力是指小学教师在多元文化教育意识下，应当具备对不同文化背景学生进行有效认识、交流、教育的综合素质，是小学教师专业能力应该具备的基本素质。[8]小学教师多元文化素养具有群体性和个体性。需要从现在起，在小学教师职前培养和职后培训、自我修养中增加多元文化课程。通过多元文化课程的系统学习，并将多元文化知识与多元文化教育实践相结合，形成小学教师多元文化教育能力。

四、小学教师形成多元文化素养的策略

培训是小学教师形成多元文化素养的捷径。通过各级小学教师教育培训是小学教师形成多元文化素养的一条有效捷径。在小学教师参加的国家培训计划中，将多元文化教育理论作为内容之一，构建多元文化意识，为进一步深入学习奠定基础。校本培训是小学教师专业提升的根本所在，因此，小学所属的教育行政部门，要加速发展校本培训的硬件设施，制定相应的管理措施，让多元文化素养在校本培训中形成。

自我教育是小学教师形成多元文化素养的重要途径。明确小学教育发展的现状及趋势，积极主动地迎接教育国际化的挑战，树立终身教育观，自觉进行多元文化理论学习。参加国家培训是有限的，校本培训全面实现也还要有一个过程，只有进行多元文化理论的自我教育与实践，才是根本出路。自我教育受硬件条件、地域环境等外界因素影响小，主要靠自身的意志力。在学习过程中，要与教育紧密结合，经过理论学习—教育实践—理论反思—再实践—新认识。

加快多元文化课程建设为小学教师多元文化素养提供保障。多元文化课程建设主要由高校来完成，在课程建设中要充分考虑到小学生的多元文化背景，小学教师的需要，理论本身的逻辑性等因素。为小学教师多元文化素养的形成提供有效学习内容。

多元文化素养是小学教师评价的基本内容。多元文化素养仅靠教师努力是不够的，教育行政部门要将其作为评价的基本内容，进行激励，促使在专业化过程中前进。小学教师专业化职前教育是基础，职后发展是关键。亟需大批卓越小学教师解决教育的主要矛盾，要求教师抓住机遇，奋勇前进；教育行政部门成为教师专业发展的促进力量，让小学教师个体走向卓越，小学教育事业走向辉煌。